基于学生数学学习心理课堂教学即时性评价.docVIP

基于学生数学学习心理课堂教学即时性评价 　　【摘 要】即时性评价是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。即时性评价根植于行为主义，发展于人本主义，提升于建构主义。结合数学学习是思维活动过程和复杂知识建构过程的特征，数学课堂教学即时性评价应注重五个结合：行为评价与元认知评价的结合、认知评价与非认知评价的结合、思维结果评价与思维过程评价的结合、预设性目标评价与生成性目标评价的结合、即时性评价与延时性评价的结合。 【关键词】即时性评价 数学教学 即时性评价设计 所谓即时性评价，是指在特定的教学情景中，教师对于学生的行为表现给予即时反馈并作出评判的活动。评价内容涉及学生的学习情感、学习方法、学习过程、学习效果等方面，反馈与评价以情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主要手段。 即时性评价本质上是一种即时的教学反馈和反馈方式。教学反馈主要是指教师针对学生的学习表现与教学目标之间的差异给出有效信息，学生利用这些信息去修正甚至重构自己的知识。反馈方式是指教师在信息反馈中表现出来的一些行为动作。国外在这方面的研究是比较深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie Timperley）总结了近200篇关于反馈的实证研究，认为反馈类型主要分为任务层次、过程层次、自我管理层次以及个体层次等4类。克鲁格和德尼斯（Kluger DeNisi）探讨了不同类型的反馈干预与反馈效应之间的关系，并提出了在教学中采取有效反馈干预方式。相比之下，国内的研究较少，为数不多的文献反映出我们在这一领域研究的相对滞后。随着课程改革的深入推进，即时性评价正在逐步引起国内学者特别是广大一线教师的关注，成为教学实践中的一个热点研究问题。 一、即时性评价的心理学解释 即时性评价根植于行为主义。行为主义心理学认为学习的本质是刺激与反应的联结，即给学习者一种刺激，学习者作出反应，经过多次重复使刺激与反应之间产生稳固的联系后就实现了学习。不过，对刺激与反应的关系有不同的解释。桑代克（Thorndike）的解释是刺激在先反应在后，斯金纳（Skinner）的解释是反应在先刺激在后。其实，本质上两者是统一的，学习应当是“刺激――反应――刺激”的循环过程。斯金纳把后面的刺激称为强化，他通过实验研究发现，如果最初学习时给予连续强化，就可以加快学习的速度。在课堂教学中，教师提出问题之后学生作出反应，形成第一个“刺激――反应”，接着教师对学生的反应作出仲裁、评价，即“反应――刺激”又形成第二个刺激，这种学生反应之后的刺激就是教学中的即时性评价，目的在于强化学生对新知识的认识和理解。因此，可以说行为主义是课堂教学即时性评价的初始理论基础。 即时性教学评价发展于人本主义。人本主义心理学强调教学中学生的主体作用，认为教学应当以学生为中心，只有以学生为中心才能产生意义学习。罗杰斯（Rogers）批评行为主义只注重行为结果而不探究行为的起因，他认为人的行为是同自我概念联系在一起的，每个人都是按照一种与他自我概念相吻合的方式行事，他强调学生的认知与情感参与学习，强调在学习过程中学生的自我评价。考察教学中的即时性评价过程，当教师提出问题或者学生自己提出问题后，思考解决问题的主体是学生，教师扮演的只是一个解决问题的“参与者”角色。从这个意义上说，即时性评价的主体是学生，学生是在自我概念、自我思考、自我评价的基础上回答问题，教师只是作为裁判参与辅助学生学习，体现的正是人本主义的基本理念。也就是说，人本主义在更深层面对课堂教学即时性评价作出了解读。 即时性教学评价提升于建构主义。建构主义的两个主要派别是激进建构主义和社会建构主义。激进建构主义认为，知识是认知主体积极建构，通过新旧经验的互动、认知功能的适应而实现的。社会建构主义认为个体和社会相互关联，知识是在人类社会范围内建构的，认为知识和理解通过个体与物质环境、社会环境的相互作用实现建构。教学中的即时性评价，是教师为学生建构知识搭建“脚手架”，与学生相互协商、交流互动的过程，这是知识的社会建构属性；另一方面，学生在思索问题、拟定解决策略的过程中，要依托自己的知识基础、认知结构和已有经验，这又是知识的个人建构行为。由此可见，建构主义为课堂教学即时性评价奠定了又一个更高层面的理论基础。 二、数学教学即时性评价的特征 不同学科的教学其即时性评价应当是有个性的，因为评价受制于教学内容的特定属性。 数学课堂教学即时性评价至少有两个主要特征。 首先，数学教学即时性评价是对学生数学思维活动过程的评价。数学是一门思维的学科，数学教学是思维活动的教学，这是一个基本共识的观点。数学思维的载体是数学推理，推理是由一个判断去确定另一个判断的思维过程，推理本身形成一种有起点和终点的、