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基于课堂教学预设新思索 　　课堂教学离不开教学预设，因为教学预设体现了教师对文本的理解，体现了教学的计划性和封闭性。教学预设表现在课前，是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排与准备，它是备课的重要组成部分；教学预设表现在课堂上，是指师生教与学的活动，即教师按照预设展开教学，并根据课堂生成调整预设；课堂预设体现在教学结果上，是指学生朝着学习目标达成发展。教学预设是课堂教学重要的一环，是教师教学思想和创造思维及教学艺术的物化体现。 一、预设一个快乐的语文课堂 小学生都喜欢多彩多姿、生动活泼、情趣盎然的语文课堂，他们期待课堂上有自主想象、自主领悟、自主创新的空间。让学生享受学习的快乐，是新课标的一个最基本的理念，它要求我们的教学预设充满童趣，要促进学生热情高涨地投入学习。认知心理学认为，兴趣是学习入门的先导。语文课假如能上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，笑口常开，那就说明我们预设的课堂活跃了学生的思维，快乐了学生的学习。如在《揠苗助长》一课的教学预设中安排这样一个环节：1.（学生相互当农夫）问农夫：当时你为什么会想到拔苗的办法？现在后悔吗？说说你的想法。现在你最想说的话是什么？2.（当农妇）问农妇：你丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你看他懊丧的样子，该如何开导他？3.（当孩子）问孩子：刚开始时你知道你爸这么干很傻吗？现在你知道你爸为什么会犯错误吗？这个预设，把教学活动引向学生的兴趣点上，让他们在相互质问中揣摩角色个性，在快乐的对话中升华情操，做到乐中学语文，学中促成长。 二、预设一个对话的语文课堂 教育理论家克林伯尔指出：“在所有的教学中，进行着最广义的是对话……这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”课堂对话，它不仅指人与人之间透过语言进行平等交流，还包括人与文本、人与媒体，人与自我的理解和反思。课堂对话可分为言语型对话、理解型对话、反思型对话三种实践形式。言语型对话是以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是人与文本或教学媒体相互理解与阐释，包括生本对话和生媒对话等；反思型对话是以自我反思为主要手段的师生对话。对话教学，有着面向教学、促进学生积极参与、挖掘创新潜能、和谐师生关系等四个显著特点。 如在预设《将相和》一课时，让学生对话人物秉性，凸显蔺相如的爱国情操：1.蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”师：如果让你从这句话中提炼一个关键词，是哪个呢？（生：“拼”。）谁能围绕“拼”提出几个问题？（预设学生会提出：蔺相如为什么要与秦王“拼”？他是怎样“拼”的？真的“拼”了没有，结果会怎样？）2.学生根据这些有价值的问题，细读课文，联系上下文，找找画画，相互说说议议这些问题。从而让学生在与“拼”字的对话中，赏析了词句，感悟了蔺相如的机智和以国家利益为重的高尚秉性。 三、预设一个开放的语文课堂 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”要给学生一个开放的课堂，课堂预设就必须考虑在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。 1.教学时空的开放――拓展学习时空，让学生时时处处可以学语文。 开放的教学时空是没有严格的起点和终点的，它包括：（1）课堂的时空向课前开放。比如《长征》一课的教学预设：课前让学生搜集与长征相关的信息。教学时，让学生把自己收集到长征的历史背景、艰难程度、长征路线以及长征在我国抗战时期的战略地位等文字或图片进行交流。这样的时空开放，为学生理解文本奠定了基础。（2）课堂的时空向课后开放。如《检阅》一文的教学预设这样拓展延伸：①把课文读给家长听，并说说自己的读书感受。②任选一个内容写一写：a.博莱克我想对你说……；b.从观众们的议论纷纷中，我明白了……这一学习时空的拓展，促使学生带着课堂中的学习成果走向现实生活。 2.教学内容的开放――开发学习资源，让学生的学习内容丰富多彩。 新课标重视对某一学段学生应达到的基本标准作了刻画，而对实现目标的手段与过程，知识的前后顺序、每一节课教学什么等不做硬性规定，这就为教材的多样性和教学方式的多样性提供了自主的空间。作为教师，一是用好教科书。要由教教材转变为创造性地用教材，让教材为师生的教与学所用。例如，《蜜蜂引路》教学预案在学生初读课文后安排这样一个环节：出示剪贴画（花丛、园子、小房子、小路）让一位学生上黑板摆、贴，学生根据课文的原句来点评，以此检验学生是否读懂课文，尤其是对“附近、旁边”等词有没有忽略。二是要求学生读好学校指定的课外书，读好自己喜欢的课外书。三是开发好学校自己的书，就是根据学校特色，开发校本课程。如地处