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基础教育体育课程改革对高校体教专业人才培养启示 　　摘 要： 运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计等研究方法，结合新课标的内容及要求：教学理念的合理化、教学内容及方式丰富化、评价方式多样化，调查了现阶段遵义市中小学体育课的基本情况以及遵义师范学院体育教育专业的培养模式。提出转变观念，更新培养目标；调整结构，丰富课程内容；改变教法，倡导多样化教学，旨在为遵义师范学院体育教育专业课程体系的进一步完善和更深层次的改革研究提供理论参考依据。 关键词： 体育课程改革； 体育教育专业； 现状； 启示 中图分类号： G807.4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0103-02 1前言 2001年7月，新《体育与健康课程标准（适用本）》及2011版《体育与健康课程标准》（修订版）相继出台，标志着体育课程改革全面启动，课程名称、课程理念、教学内容、方法的选择及课程目标体系都发生了深刻的变化。虽然高等师范院校是引领和推动基础教育课程改革的重要力量，但事实上许多毕业生形成了只有接受“再教育”（专业培训）才能转换新角色的观念，新入职的体育教师在思想理念、知识结构、能力结构还不能很好的适应新课程改革。高等师范院校的体育教育专业要密切联系当今基础教育改革的发展动态，着力体现新时期对体育师资培养规格和培养质量提出的新要求，使学生在专业知识、专项技能、教学组织及实际操作等方面打下坚实基础，为学生教育实习的理论与学科知识储备提供帮助，并为今后走上工作岗位快速适应新课改的需求作准备。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 以遵义市中小学体育教学改革实施的基本情况以及遵义师范学院体育教育专业对学生的培养方式为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法。通过查阅近些年CNKI中的相关期刊20余篇文献，以及2本相关著作，为文章提供充足的理论支撑。 2.2.2 问卷调查法。针对基础教育课程的实施情况、实施效果的评价、体育教育专业本科教学培养模式等相关问题向调查对象进行问卷调查，共发放问卷100份，回收问卷100份，其中有效问卷为92份，问卷有效回收率为92%。 2.2.3 访谈法。向贵州省部分分管学校体育的负责人、遵义师范学院体育系负责人及相应教师了解目前我国高校体育教育专业培养的现状、课程设置等问题进行访谈交流。 2.2.4 数理统计法。运用Excel对调查问卷进行描述性统计分析，为研究提供量化参考。 3基础教育课程改革的发展趋向 3.1教学理念的合理化 新课程标准的教学思想从传统的以“竞技运动”为中心转变为“健康第一、素质教育”为主导。将身体、心理、社会适应三维观的整体健康作为新课程的教学目标，使学生不仅掌握体育知识和运动技术动作，而且更加注重学生对技术动作运用能力的养成；让学生在进行体育锻炼的同时，养成吃苦耐劳的优秀品质，以及终身进行体育锻炼的能力；让学生养成健康的体育锻炼意识和行为，从而全方位的提高学生的综合素质。 3.2教学内容及方式丰富化 新课程标准要求改变单一的、传统的以竞技运动教学内容为主的现状。教学内容呈现出丰富多彩的、百花齐放的现状，使教学做到因人而异、因材施教，不断增强学生的运动兴趣，使学生养成终身锻炼的习惯。在体育教学的过程中，教学方法也由原本的单一的灌输―接受的封闭式课堂教学方式向倡导探究学习、自主学习、合作学习、分组学习等多样化的教学方式转变。培养学生健康良好的心理品质，使学生的创新能力、自主学习能力、合作精神以及人际交往的能力得到发展与提高。 3.3评价方式多样化 新课程标准多样化的评价方式淡化了以往过分注重评价的甄别与选拔的功能，强化了评价的激励和发展功能。以往的教学评价主要是对学生体能和运动技能评价、强调定量评价和终结性评价，忽视了学生的学习态度、情意表现、合作精神和健康行为的评价；而新课程标准采用的教学评价更加全面，评价的内容体现在体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为五个方面，评价的形式也更加多元化，既重视教师评价，也重视学生的自我评价和相互评价。整个评价体系的评价内容和评价方法更加多样化，这样对学生的评价才更客观、更全面。 4 体教专业人才培养的现状调查 4.1对新课程标准的了解程度 目前遵义师范学院体教专业大三、大四的学生对新课程标准的了解程度很低，根据对新课程标准的内容熟悉情况显示：仅有4.3%的人非常了解；13%的人比较了解；28.3%的人基本了解；46.7%的人不太了解，所占比例最高；7.7%的人完全不了解新课程标准的内容。在学习阶段学生没有进行系统的学习新课程标准的有关内容，不了解目前的新课程标准，是导致在担任中学体育教