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基础教育改革“三维目标”下新班级关系探索 　　[摘要]实现“三维目标”是新课改提出的中心任务。班级作为学校进行教育活动的基本单位，在实现新课改“三维目标”的过程中责任重大，需要我们在“三维目标”理念的指导下探索新型的班级关系，确保基础教育改革的全面落实。 [关键词]基础教育改革；三维目标；新班级关系 [中图分类号]G456[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0017-03[作者简介]李惠?（1989―），男，江苏扬州人，扬州大学教育科学学院在读硕士。 基础教育对人一生的成长与发展都具有至关重要的作用，基础教育的质量，不仅仅关系到我国青少年的全面发展，更影响着国家各级各类人才的培养与全民素质的提高。随着我国基础教育改革的深化，我们对基础教育改革的理解也日益加深。全国教育管理专业学术委员会理事张天雪形象地指出：“基础教育改革研究的树干由两根筋骨构成，即实施基础教育的改革和管理基础教育的改革。”[1]班级，作为学校进行教育活动的基本单位，理所当然成为实施和管理基础教育改革的主阵地。 新课改提出的“注重学生全面发展”“遵循学生的发展规律”及“以人为本”等理念，使得传统班级观念面临着许多新的挑战。为更好地坚守基础教育改革的主阵地，我们必须以全新的视角审视班级，构建新型的适合新课改的班级管理模式，以推动我国基础教育改革的纵向发展。 一、“三维目标”下的新班级关系探索 班级主要由学生构成，学生是一个个鲜活的独立个体。新课改的要求就是要把学生培养成人，培养成社会人，培养成独立人。新课改更多地将人性需求的“生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要”贯穿于班级管理之中，即要求达到三个维度的课程目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。通过对比（如下图所示），我们可以清晰地看出，新课改下的班级中的关系分为三个层次。第一层次：认知关系，即掌握基本知识技能；第二层次：社会交往关系，即文化的适应与人际的交往；第三层次：情感伦理关系，即伦理道德品质的内化以及自我价值的实现。 图1“三维目标”下的班级关系（一）“知识和能力”目标下的认知关系 从班级的历史发展来看，知识技能的传承是班级存在的基本功能。根据夸美纽斯对班级授课制的定义我们可以推导出：班级的初始目的就是有效地传承知识技能。在传统的班级观念中，知识技能的传承主要依赖于“教师―课本―学生”的单一模式，加之书本世界疏远了学生的生活世界，忽视了学生的情感体验，使得知识技能关系的传承缺乏学科与学科间的相互交融，知识的横向联系发展远远滞后于知识的纵向联系发展。“学校中的考试是一个永恒的知识交换器，它确保知识从教师流向学生。”[2]当前的应试教育考试评价体制过分夸大了考试作为检验有效知识的实现形式评价的功能，在现有的班级管理中，存在着一切由分数说话的现象，使得知识技能传承的关系偏离了班级建立的本义。 （二）“过程和方法”目标下的社会交往关系 班级在其内部交往互动中，营造出一种既与现实社会相通，又区别于现实社会生活的特殊社会交往关系。自杜威提出“我认为学校主要是一种社会组织，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”[3]（“学校即社会”）的思想观点以来，作为学校基本组成单元的班级自然而然地承担起培养学生社会交往能力的重任。美国社会学家帕金森在《作为一种社会系统的学校班级》中也利用AGIL理论分析框架证明了班级具有鲜明的社会化功能。 然而现实社会中的社会关系结构复杂而庞大，一些原本只出现在成人社会的不良现象开始在学校班级的社会交往关系中凸显。班级干部的贿选，学生通过相互背地揭短、“打小报告”达成自己的目的，班级中非正式群体之间的争斗等不良的社会交往问题已成为班级交往中的“黑暗能量”，严重阻碍了学生积极健康的社会交往能力的养成与发展。 （三）“情感态度和价值观”目标下的情感伦理关系 根据马斯洛的层次理论，五种需要可以分为两级：生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低级需要，而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要。 当班级良好地进行了知识技能传承与社会交往技能的培养时，我们可以归结为学生在班级中的低级需要得到了较好的满足，而与此同时，学生的高级需要便逐渐凸显。随着教育改革的深入，学生的高级需求呈现出两极分化状态：一类学生对于高级需求相对漠视，单单将成绩的高低作为自身的最高需求；另一类则渴望得到自我价值的实现。但是由于在班级中缺乏相应的锻炼与实践的机会，加之独生子女缺乏相应的团队协作精神，导致后一类学生的需要无法得到满足。 二、整合新班级关系的维度模型 目前的状况是，我们的学生一味追求书本知识，追求升学考试，从而忽视了对现实世界的认知。新课程的设计