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复式分层教学法在高职计算机教育中应用 　　[摘要]文章介绍了高职计算机教育采用复式分层教学法的必要性，例如提高课堂效率，发挥教师主导作用等；同时指出了实施策略，例如师生教学挂念和角色的转变，科学划分小组等。 [关键词]复式分层教学法 高职 计算机教育 [作者简介]闫丽新（1973- ），女，河北承德人，承德广播电视大学，副教授，研究方向为电化教育、计算机教育、网络教育和现代教育技术；刘显达（1972- ），男，河北承德人，承德广播电视大学，副教授，研究方向为计算机教育、网络教育。（河北 承德 067000） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0156-02 复式分层教学起源于德国的“单人教师学校”，兴盛于日本，1902年由日本留学回来的江苏无锡的鸿鉴带回我国。新中国成立前复式分层教学是我国普及小学教育的主要形式，新中国成立后复式教学有所发展。现在复式分层教学仍是居住分散、偏远落后的农村普及中小学义务教育的基本形式，即把两个或两个以上年级的学生编在同一个班级中，由一位教师在同一课堂对不同年级的学生进行分层次教学的组织形式。许多学者和教师将复式分层教学法在中小学教育和基础教育进行了大量研究，近年来也有一些老师将复式分层教学法在高职教育领域进行了一些尝试。针对高职计算机教育学生个体差异，水平参差不齐，采用复式分层教学能起到事半功倍的教学效果。 一、高职计算机教育采用复式分层教学法的必要性 复式分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。复式分层教学就是分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进，不仅是一种教学方法、教学策略，还是一种教育思想、教育理念。 高职教育经过十几年的发展已经占据高等教育的半壁江山，是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的具有丰富的理论知识和超强实践能力的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等学校。高职计算机教育作为高职教育的热门专业，为社会培养面向生产、建设、管理和服务一线的综合计算机应用人才和技术人才，要求熟练使用计算机软件、灵活开发软件、计算机组装与维护、局域网组建与优化、网站设计与开发。高职计算机专业由于录取分数线较低导致学生基础差距较大，有的学生只少于本科几分，有的仅高于最低录取分数线几分，高分和低分相差200多分，学生计算机基础差异更大，这么大的差距，在一个班按照统一教学目标、教学内容、教学进度组织课堂教学，势必造成优等生“吃不饱”而放弃学习和提高，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”而产生厌学现象，难以实现人才培养目标。高职计算机教育复式分层教学能解决招生规模不断扩大和教学资源总量严重短缺的突出矛盾，在教学软、硬件严重不足情况下与学分制的有机结合，将是学分制的完善和补充。 （一）提高课堂教学效率，有利于全体学生的提高 教师针对不同层次的学生分层备课，分层设计教学大纲、教学内容、教学目标，分层上课和布置练习和课后作业，分层次个别辅导，促进了师生合作与交流，提高课堂教学的质量与效率。高职计算机专业学制三年，可以划分为相互联系的几个阶段，我们允许学生学习成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停滞不前没有提高，分层教学能使各个层次的学生在每一阶段每一学期都有所提高有所长进。采用分层提高、分批推进的策略，对每个层次每个学生成绩都有所提高，使全体学生成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升。 （二）充分发挥教师的主导作用，有利于提高教师的综合教学能力 复式分层教学的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂，主要在于教师的主导作用。主导作用主要导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新。教师要围着学生转，以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。教师通过组织各个层次学生的教学，对不同层次的学生采用不同的教学策略，分层教学实施过程中遇到困难并想办法解决，锻炼了教师的沟通协调能力和随机应变能力，进而提高教师的综合教学能力。 （三）以学生为主体激发学生学习兴趣，促进每个学生有效学习 在分层教学中充分发挥教师的组织、调控和引导等主导作用的同时，一定确保学生的主体地位，实现教与学统一。教师通过创设情境，使学生产生好奇心激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，利用情境开展启发式教学让学生发现问题、提出问题并自主探索解决问题。在学生自学、讨论交流的基础上，教师重点讲解教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题。分层教学要面向全体学生，正确看待学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，体现学生的主体