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外来人员子女英语学习动机有效激励实践和思索 　　摘 要：激励外来人员子女英语学习的动机，提高学习积极性，尤为重要。因他们基础薄弱，对英语学习有畏难情绪等问题。笔者在教学中以师生情感交流为切入点，以真诚的表扬为抓手，对学生进行多维立体的激励，收到明显的教育教学效果。 关键词：外来人员子女； 英语学习； 有效激励 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-069-002 教育学上有一个著名的公式：学业成就=学习能力×学习动机。这个公式的原理在于人的大脑有左右两半球，分别掌管着不同的职能。一般来说，左脑往往控制着跟理性相联系的行为，而右脑则影响着人们的感情和动机等感性因素。从这个意义上说，在教学过程中，如何有效激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，应该是决定教学成效的基本前提。 笔者执教苏州新区一所初中的英语，学生中大部分都是外来人员子女。这些学生来自不同地域，他们的行为习惯、学习方式以及社会价值观都不尽相同。尤其在英语学习方面，存在着基础薄弱、欠缺良好的英语学习习惯、对英语充满畏难情绪、家庭学习条件和氛围不良等问题，基于此，笔者在教学中尝试以师生情感交流为切入点，以真诚的表扬为抓手，对学生进行多维立体的激励，通过学习动机的激发，帮助他们实现英语的有效学习。 一、密切师生良性的交流互动是有效激励的基础 师生主体论认为教育是在师生互动的基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程，良性的师生关系就是要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。所以要求师生互相适应，达成默契，相互补充。除了课堂问答、课后个别谈话、进行教学建议征询等形式外，笔者还借助英语作业本这一载体，通过师生相互在作业本留言的方式，促进了师生间的深度交流。 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式。采用作业本留言，目的在于改变学生对教师批改后的作业，只看成绩，并不加反思的状况。通过师生相互留言，学生在完成作业之后，可以针对本节课、本次作业或近阶段情况，写下自己的评价、感受，从多角度、多方位对自己进行评价：有的写自己的课堂表现，有的写作业的体会，也有的写自己学习英语的情感态度等等。教师则以高度的赞扬，热情的激励，殷殷的期待回应学生。 师生良性的交流互动有助于提升学生对于英语学习的自信，而自信力的提升又能有效地激发学生学习英语的愿望。学生的自信心并不是在老师简单的几句“你真行”、“你很棒”之类的表扬中建立起来的，而要通过学生自己的反复实践，细细地品味失败的苦涩，成功的甘甜，在一次次体验自己付出努力时的艰辛、收获时的快乐之后，在老师的精心呵护之下慢慢建立起来。笔者班上有个男孩开学初的成绩是34分，在一次课间闲聊时，他说小学的英语老师不关注他，所以他对英语不是很感兴趣。后来，在课堂上我经常会有意识的叫他回答一些他力所能及的问题，他每次回答都很正确，我都会给他以表扬，一段时间之后，我惊喜地发现他的默写都能够在90分以上，而且上英语课的表现非常积极，第一次自主检测就考到了67分，期中考试考到了75分的好成绩。 二、遵循认知规律帮助学生学习是有效激励的助推剂 英语作为一门语言，有其自身的特点和内在规律。笔者的一个体会是成功的英语教学必然要基于学科和学习规律，合理选择教学内容，设计教学进程，建构教学模式。只有这样，才能在提高教师教的效率的同时，提高学生学的效能，从而使他们在学习成功的快乐中不断强化英语的学习动机。 笔者要求学生上课要做到四认真，即认真读，认真听，认真看和认真记。因为英语学科的特点，读很关键，尤其对初一的学生，因此无论是跟读，齐读还是自己读，都要求他们大声、快速、仔细。在他们读书时我会仔细观察他们，如果有人没有按照要求，我会及时提醒他们。在我讲解时一定是要求他们认真看着我并且仔细听，不允许动笔记，在讲解结束时会给他们一定的时间让他们记笔记，并且再给几分钟给他们消化，就是把我刚刚讲的内容转化成他们自己的，如果有不懂的他们能够及时提问。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，所以在每节课最后十分钟里都会和学生一起复习这节课的要点，以加强巩固当天所学知识。课后所布置的回家作业也是以加强巩固当天所学知识为主。下一节课开始的十分钟我都会和学生一起复习前面所学的内容，以达到进一步加强巩固的作用。因为英语学科每天都会有新的单词和短语要求记忆，所以课后的回家笔头作业一般控制在10-15分钟，还要求他们每天必须花10-20分钟复习背诵当天所学的单词和短语，在第二天的早自习会默写这些单词和短语，早自习默写一般是我一进班级就开始默写，不会再给他们时间背诵，这样就养成了他们在家自觉复习、认真背诵的习惯。 相比较于