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外语教师培养模式改革困境和策略 　　[摘要]外语教师培养模式改革面临的困境与难题表现在学科建设、专业发展、课程与教学改革等多个层面，彼此间相互联系、互为影响。外语教师培养模式的改革与创新需要注重外语学科与教育学科的兼顾与共融，逐步明晰培养的方向与特色.依托专业建设、课程与教学改革，突出实践性与应用性，不断提升外语教师的培养规格与质量。 [关键词]外语教师 培养模式 实践性 应用性 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0144-03 [作者简介]孙二军，西安外国语大学英语教育学院（陕西西安 710128） 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，既是当前我国外语教育事业的基本诉求，也是外语师资队伍建设面临的机遇。外语教师培养模式的改革与创新关系到我国外语教育事业的发展，已成为外语教师教育领域关注的焦点问题。然而，我国外语教师培养模式的改革创新仍然面临着系列困境，需要我们去努力破解。 一、外语教师培养模式改革面临的困境 “学科专业与教育专业、学术性与师范性的双重整合与质量提升已经成为世界教师教育改革与发展的共同特性和趋势”。就外语教师培养模式改革而言，学术性侧重于外语专业素养的系统提升，解决“教什么”的问题，师范性侧重于教育专业素养的系统提升，解决“如何教、如何成长”的问题。然而.二者却总是处于顾此失彼的状态之中，成为所谓的理论与实践难题。 （一）外语学科与教育学科的分离，顾此失彼 对于外语教师培养模式改革而言，外语学科与教育学科是两大基础学科，二者的融合与协同发展是学科建设的根本所在。然而。在以往的培养目标、课程设置与教学安排中，外语学科与教育学科“两张皮”的现象仍然比较普遍，且二者的分化泾渭分明，缺乏应有的交叉与融合。外语专业的“学术性”是外语教师专业发展的必要条件，而教育专业的“师范性”则是外语教师专业发展的充分条件。即便未能满足“师范性”的专业诉求，仍然可以勉强完成基本的教学任务，但若不满足“学术性”的专业诉求，则在教学中会寸步难行。这或许是“重外语、轻教育”做法大行其道的现实出发点。问题的关键在于，随着外语教育事业的持续健康发展，未来外语师资的教育专业素养要求会越来越高，具备外语专业知识与技能已经远远不能适应和满足外语课程与教学改革与发展的要求。外语教师培养模式的改革与创新，需要处理好兼顾共融的发展方向，并逐步确立自身的特色，这是外语教师培养模式改革的重中之重，亦是外语教育事业健康发展的内在要求。 此外，在外语教师职前教育阶段有限的学习时间内，也存在着外语专业课程与教育专业课程顾此失彼的现实问题。外语教师职前教育中师范性色彩普遍偏弱，理论脱离实践的倾向性较为明显，不仅影响了外语教师人才培养的规格与质量，也直接制约了外语教师后续专业发展的知识储备与能力支撑。在职后教育中，教师往往会将专业发展的重心放在外语学科与专业的持续跟进上，而在一定程度上忽视或远离教育专业，或停留在教育经验表层，不能将教育专业的理论与实践有效地融入到外语课程与教学的改革之中。因此，外语学科与教育学科的兼顾与融合是外语教师培养模式改革及外语教师专业自主发展必须重视的根本性问题。 （二）外语教师人才培养的困境折射出人才培养模式改革的诉求 随着我国外语教育事业的蓬勃发展，社会对外语教学专业人才培养的规格与质量提出了更高的要求，复合型、应用型的培养目标成为外语教师专业人才培养模式改革与发展的关键所在。外语专业的课程与教材体系需要顺应这一趋势，改革固有的课程理念与模式，在课程与教材建设方面寻求突破与创新。然而，复合型、应用型的培养目标是建立在双学科、双专业的基础之上的，这内在地要求外语专业人才培养方案，要通过课程与教学改革持续性地实现“外语+专业方向”的双重提升。对于外语教师培养模式改革而言，一方面，需要重新整合教育类与外语类的课程，教育类课程指向实践性和应用性，克服理论脱离实践的倾向，外语类课程指向有效性和方向性；另一方面，需要积极探索外语教师培养模式下特色课程的开发，即立足于外语学科的专业优势，通过对教育学科内容进行“精加工”，将相关的教育专业知识融入到外语的课程与教学之中，实现“外语+教育”双专业的协同发展。在这样一种专业发展背景下，迫切需要开展外语教师培养专业特色课程的开发及相应教学改革的探索，以满足不同学习者的不同专业学习需要，从而提升复合型、应用型人才培养的规格与质量。 （三）外语教师人才培养缺乏实践性和应用性 研究表明，“当教师理解了如何将学科知识传达给学习者时，教学更有效。教学法内容的关键是知道学生是如何理解特定内容的，并以相应的策略去帮助学生理解和应用学科的核心观念”。因此，要在