多元智能理论视域下英文影视片教学.doc

多元智能理论视域下英文影视片教学 　　摘要：多元智能理论为外语教学和教改提供了一个崭新的思路，也为英语影视片教学提供了一个新的视角。多元智能理论的支持下的影视片教学，培养学生语言认知能力和语言运用能力，拓宽了教师发展学生心智的思路。 关键词：多元智能；英语教学；英文影视片 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0043-03 美国哈佛大学教授加德纳于上世纪80年代初在他的《智能结构》书中提出了多元智能理论，该理论丰富了以往以语言和数理智能作为反映人们智能水平的标准，突出强调智能的多元性。多元智能理论推动了美国学校的教改，以培养更多高尖人才。随后，该理论传到了中国，也为中国的教育教学改革提供了新的视角。 一、多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳提出的，他认为人的智能不仅是语言数学智能，还应是多种智能的组合。人的智能是多元的，在七种智能的基础上又提出了第八种智能：自然观察智能。加德纳认为，“周围环境仅在决定一个人智能高低的问题上起着至关重要的作用，如果有机会接触到利于培养某种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一种智能上发展上取得非常显著的进步”。因此“教师要从各个不同的角度去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的教学方法，使其特长得到充分发挥，而弱项得以提高。”[3] 多元智能理论的定义为某种社会或文化环境的价值推动下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力，它把人的智能分为八种，即：语言智能、空间智能、身体智能、运动智能、音乐智能、自我意识智能、逻辑数学智能、人际智能和自然观察智能。它认为人的智能具有几种特征：第一，普遍性：每个个体都有多种智能，他们的组合不同，并且每种智能的发展水平不同。智能在经历整合后，每个个体都可以发展和加强某种智能，这样就可以在某方面比他人表现更优。第二，发展性：每个个体智能的开发和发展程度是受到所在环境和教育的影响和制约的，可以通过后天的学习和个体自身的努力而得到有效的开发和逐步的发展。第三，差异性：它认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，由于环境和教育造成了每个个体具有不同程度的八种智能，因此每个人都表现出各具特点的智能，使得每个人在智力发展方向上都呈现出了明显的差异性。第四，组合性：八种智能相互作用，相互影响，并非彼此独立，往往以各种不同组合的方式表现出来。 二、多元智能理论教学观的特点 教学过程的生成性。加德纳认为，要建立真正理解性的课堂教学，这种生成性所强调学习的主动性、社会性和情景性，倡导“场景化的学习过程”和“社会场景化的学习环境”；教学目标的全面性。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；学生学习的主动性。强调学生是实践的主体，学生必须积极参与学习过程。在学习过程中，教师要认同学生的主体地位，在实践过程中，应按其自身智能特点参与学习实践活动。 多元智能理论的优势可以帮助学生学得更好，因为“任何一个重要的复杂的概念可以运用多种方式来理解和表达”，多元情景化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的、复杂的概念服务的。“学会”是为了能够运用知识来解决实际问题，而学会的最终结果是“会学”。 三、多元智能理论的八种智能 加德纳认为，“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出一种有效应的产品；智能又必定会产生那种找出或制造出难题的潜力，因而便为新知识的获得打下基础。”“一个人所真正拥有的经验或技能，均来自分布着的智能的环境。只不过随着时间的进程渐渐内化为或自动化为个人的经验或技能。”他再三建议，学校教育应注意社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份。在教学中，不能采用单一的教学模式，采用灵活多元学生能够理解的教学方式，使学生能够真正理解并学以致用。在参与活动过程中，要激发他们各种智能的组合，发挥强项智能，使学生体会到成功的喜悦。 英文影视片提供了传授知识和语言的艺术氛围，还提供了大量丰富的语言习得的真实环境，对于培养和激发学生的语言智能及其它智能是极好的教材。有效使用，可以让每个学生学有所长，心智得到应有的发展。 1.语言智能 它是指用言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力，英文影视片教学，在一定程度上颠覆了传统的英语课堂教学，片中的生活化和真实化的情景丰富了文本教材，提供了一个能有效促进学生语言能力发展的新环境。影视片源于生活，加工再现了社会生活，反映了现实各阶层人们生活的方方面面，学生可以充分利用影视片练习听说。模仿影视片中不同人物的语音语调，习惯影视片中人物的语速，掌握口语中的辅音连读，词与词的连读，重音与次