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大学班主任优秀品质研究 　　【摘 要】班主任是学校中全面负责一个班的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。通过调查发现，大学班主任更要在此基础上表现出情感联系、责任、公正、沟通力、领导力、个人魅力、教学能力、毕业指导这八大方面的品质。 【关键词】大学班主任；一般品质；优秀品质 大学班主任工作在学校的整个教学环节中起着至关重要的作用。班主任们不但要关注学生的学业状况，更重要的是要在其他方面给予学生辅助。一方面要搞好自身与学生的关系，在学生中树立威信，另一方面要协调学生与学校、学生与其他任课教师、学生与学生间的关系。还要处理日常班级事务，营造和谐班级氛围，培养提拔选任班干部，正确引导班级舆论。这都要求班主任不断提升身修养，关注学生自身发展，真诚交流，真正做到教书育人。 同时，在我国，由于大学生们往日所处环境单一，经历有限，所以心理发育未完全成熟。处于过渡期的大学生心理充满了矛盾，而大学时代的经历以及所养成的处事习惯往往决定了他们一生的价值观，因此，大学生需要一个优秀的班主任给予他们正确地引导，从而养成积极的价值观。 但是，由很多现实情况可以看出，当今大学生与其班主任的关系淡薄，班主任与其他任课老师并无明显差别。另外，对于大学班主任的好坏评价往往也出于主观，情感因素占有绝对优势，在班主任的选拔任命上缺少系统化标准。 大学班主任是一种正规的工作，而并非授课后的兼职。他的责任巨大，难度颇高，既需要渊博的知识，又要有沟通的能力，还要具备出色的个人魅力。因此，尤其要重视优秀大学班主任的培养与选拔。 本研究的意义就在于探讨了大学优秀班主任所应具有的品质，以及在个人风格上对学生的影响，也讨论了学生心目中优秀班主任的标准。 1 对大学班主任品质的分类 1）情感联系：对学生情感上的关注。 2）责任：对自己工作的负责认真。 3）公正：在处理班级矛盾中，立场的公正；在选举中，行为的透明。 4）沟通力：在与同学、学校的沟通中运用合适的沟通方式，达到理想的沟通效果。 5）个人魅力（影响力）：在同学心目中的威信度和亲和度，以及自身对学生的影响，是一种综合能力的体现。 6）领导力：在班级建设中，能发挥自身优势，找到合适的突破口，提升班级整体素质。 7）教学能力：能够完成自己的教学任务。 8）毕业指导：能对应届毕业生进行就业指导。 对于大学班主任品质的分析，将基于以上八大类，将每一类分为两种：一般品质和优秀品质。 一般品质指大学班主任所具有的基本品质。这种品质比较好达到，是做一名合格的大学班主任的基本要求。当班主任达到一般品质要求时，会取得大多数学生的满意。同样，如果班主任表现出缺乏这些品质，则更易激起学生的不满情绪，久而久之，矛盾会被激化，最终导致学生与班主任之间的关系冷漠。因此，在任命大学班主任时，是否应该加入对一般品质的评测，是值得考虑的问题。 优秀品质，在一定程度上取决于个人的性格、气质、风格。这些品质并非每个班主任都能够达到，而且达到后的表现形式也因人而异，所以其本身也是难以描述和评测的。但是，具有优秀品质的班主任能取得学生很高的满意度，他们在工作方式上形成了自己的风格，富有智慧，具有很强的沟通能力和解决问题的能力，也能把通过展示自己的态度，对学生产生积极的影响。 表1 一般品质与优秀品质对照表 2 对大学班主任优秀品质的分析 2.1 情感联系 情感联系的优秀品质是成为一个优秀班主任不可缺少的要素。如果忽视情感联系的作用，就会在一定程度上让教育变成空洞的说教和生硬的灌输，结果导致学生们不会采取自觉行动，流于形式。而在情感的影响下，学生就可以心甘情愿地按照班主任的建议行事，甚至加倍努力实现，其效果不言而喻，这一点具体到班主任工作上，就是指关心学生、热爱学生所产生的感化与熏陶作用。还要注意情感联系运用的问题。首先要摆正“情感”与“公正”之间的关系，不能“情大于法”，更不能出于情感考虑而包庇学生的问题，否则不但对学生发展不利，也是身为班主任的失职。其次，就是在情感联系程度上要处理得当，过分的亲密会使威信下降，而过度的“以情感人”也会让当事者厌烦，收效不佳。 2.2 责任 责任优秀品质的对象不仅是工作，而是以学生为主体，更多的表现为一种教育的责任感。这种责任可能不只局限于班主任职能范围以内，而是以职业涵养作为行为准则，在工作上始终采取主动态度，发挥自己的能动效应，积极地建设班级。这种责任的优秀品质与情感联系的优秀品质有着相互联系、相互促进的关系。例如在大一入学初期，班主任不单要让同班学生之间互相熟悉，还要对学生的学习、生活状况，尤其是新生入