大学生移动英语学习影响因素和对策探究.doc

大学生移动英语学习影响因素和对策探究 　　【摘 要】该研究以河南省高校移动英语学习状况为研究对象，采用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、问卷调查法、分析与归纳法等研究方法，对调查情况和内容进行分析、总结，调研内容包括大学生英语学习态度、大学生的综合英语能力及其运用移动设备进行英语学习的现状，并提出相应的对策和建议。 【关键词】大学生；移动英语学习；调查；研究 2004年由教育部推动的以计算机技术、多媒体技术与网络技术为基础的大学英语课程教学改革在我国逐步展开，信息技术与大学英语教学的整合已成为热门的研究课题。随着现代化信息技术的快速发展和大学英语课程改革的深入，全国外语E-Learning的局面已经形成；教育部组织的高校本科教学评估和专业英语教学评估有力地推动了参加评估高校教学硬件和软件的建设；教师也在运用更加灵活多样的教学手段，特别是应用好现代教育技术使学生们感受到大学英语的实用性与趣味性，从而提高其学习积极性。其中，移动学习方式尤其适合语言学习，是指使用便携的移动设备如MP3、MP4、 iPad、手机和手提电脑等进行的语言学习。移动语言学习（MALL）与传统的计算机辅助语言学习（CALL）不同，MALL 使用个性化、便携的设备，使新的学习方式成为可能，强调学习的延续性、存取的自发性和即时性以及在不同情境中使用的互动性（Kululska-Hulme and Shield 2008∶273）。由于这些特性，移动技术有为语言学习创造理想条件的潜力。移动技术可为英语学习带来如下改变：创造了新的学习机会；将各种现有的与英语学习相关的因素融合起来，带来深层的学习体验；支持真正的以学习者为中心的学习；保持学习动机；增强学习自主性。因此，利用合适的移动技术和移动设备培养大学生的英语学习能力和应用能力有着重要的意义。 一、大学生英语学习现状 通过采访和发放调查问卷，得出大学生英语学习最大的障碍和急需提高的就是英语听说技能。调查结果显示：大学生认为自己目前英语学习中的困难程度依次为口语71.7%、听力55.9%、写作19.5%、阅读15.8%和翻译7.6%。大学生把自己英语学习障碍归因为英语语言学习环境的缺乏61.2%、学习态度不端正和学习方法不当25% 和教师专业素养差13.8%。42.5%的调查对象认为最有效的学习方法是进行大量的听说练习，36.25% 的学生认为进行大量的课外阅读，有21.25%的学生认为是语言知识学习最为有效。65% 的学生选择通过网络或利用多媒体进行英语听说学习，比如观看英文电影，18.75% 选择语言知识的学习，15% 选择了角色扮演，只有1.25% 的学生选择听教师讲或听录音。上述数据表明：大多数学生认为英语语言学习环境不理想，更希望选择通过网络或利用多媒体进行英语学习，因此，移动语言学习比较符合学生的学习习惯和要求。 二、移动设备在大学英语学习中的作用 1.为课堂做准备 即使拥有先进的教学设备和手段，课堂教学仍需一个有序、和谐的氛围。大学英语课是大学生的必修课，该课程的目的是提高大学生实际的英语综合应用能力。以《新视野大学英语（听说教程）》（第二版）为例，该课程全面贯彻《大学英语课程教学要求》的精神，充分利用现代信息技术，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机地结合在一起。”《听说教程》同步提供课本、光盘、网络三种载体，内容互为巩固和补充。光盘设计新颖，形式生动，主要用于学生课外自学，也可供教师课上演示。学生可以根据各自的实际需要和兴趣，把光盘转变格式，或查找相关内容，输入MP3、MP4、MP5、手机或其他的移动设备，随时随地学习，为课程做准备。 2.提高课外自主学习的效率 仍以《新视野大学英语（听说教程）》（第二版）为例，除了配套光盘，还提供了网络课程。网络课程更具有灵活性和交互性。学生可以根据教师设定的学习进程和教学安排，完成自主学习部分的练习，也可以根据自身需要，使用发音助手、口语对话、听力技巧训练等学习工具，不断提高学习策略，或在课余聆听和欣赏网上的影音资料。此外，网络课程还提供了通知与约课、协作与交流、测试与评估等教学功能，帮助学生适应自主学习模式，提高自主规划、自我监督、独立和协作学习的能力。目前，一些高校正在进行有关移动语言学习在大学英语教学中的应用（特别是在课外自主学习中的作用）的课题的研究与实践，国内有几所大学的教育技术学专业有移动英语学习方面的硕士学位论文。实践证明：移动语言学习的应用可以有效地提高大学英语教学，尤其是课外自主学习的效率。但目前该方面的研究还需进一步地全面和细化。 3