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大学英语分级教学B级理论和实践 　　摘要：大学英语分级教学已被国内众多大学采用，北京信息科技大学是一所文理科专业及一本和二本专业并存的综合性大学，2011级非英语专业本科生也采用了分级教学的方法。本文主要就根据我校特点所做的分级教学，尤其是B级所依据的教学理论，和采用的分级方法、分级概况加以描述和阐释。 关键词：大学英语；分级教学；B级；输入假说；认知结构迁移理论 笔者所在的北京信息科技大学外国语学院外语一部承担着2011级全校非英语专业本科生的教学任务。根据《大学英语课程教学要求》和英语教学理论，结合我校文理结合和一本二本专业并存的现状，学院决定对2011级新生实施分级教学。 一、分级教学的理论基础 （一）“输入假说”理论 “输入假说”理论由美国应用语言学家Krashen提出，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，所谓“可理解性语言输入”，用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有当语言输入为“i+1”时学习者才能理解大部分的语言，并有可能取得进步。相反，如语言输入远超出学习者的现有水平，即“i+2”，或者低于学习者的现有水平，即“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，输入不是太难就是太容易，这样很难取得好的学习效果。Krashen的“输入假说”为大学英语分级教学提供了理论支持。给现有语言知识水平不同的学生提供不同的语言输入，使各个水平的学生都能获得“i+1”的输入。学生在此状态下具有强烈的学习动机和信心，避免了焦虑，从而在情感因素上也取得积极的效果。 （二）认知结构迁移理论 奥苏贝尔于1968年在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，其原有的认知结构，即以前学习的结果和经验会对以后的学习产生影响，也就是学习迁移。原有认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移；原有的认知结构可利用度不高、可辨别性不明显、巩固性不强，则会抑制对新知识学习的迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，都叫负迁移。分级教学把原有知识掌握程度，即认知结构相当的学生安排在一起组织教学，并循序渐进地安排教学内容，能够促进正迁移的发生，抑制和减少负迁移的发生，从而使新知识的学习顺利进行。 二、分级教学的原则 教育部高等教育司的《大学英语课程教学要求》是大学英语教学的指导性文件。《课程要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。同时将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学生阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学生新生分别设置的”。分级教学针对学习者不同的语言能力施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，充分体现了《课程要求》“因材施教”的原则。 三、分级方法 我校非英语专业2011级本科生共2577人，经过入学分级测试，根据分数，每个学院分出1个A班，1个B班，及10个左右的C班，其中机电学院有两个A班，没有B班。2011级A级共8个班，学生243人，分属光电、机电、信息、经管I、经管II、人文理学和自动化学院。B级共6个班，187名学生，分属光电、信息、经管I、经管II、人文理学和自动化学院。其余2 147名学生组成62个C班。新生分级考试使用的是百分制试卷，根据分数进行分班，A级学生的分数在62分以上，B级学生的分数在55至62分之间，C级学生的分数在55分以下。前三个学期期末都有相应的升降级政策对学生进行级别调整。 四、B级级别描述 B级为分级测试分数在55至62分之间的学生，共三个学期大学英语必修课，分别用大学英语2、3、4来代表，即跳过大学英语1的课程，直接从大学英语2开始，教材使用相应的第二册。大学英语2的总评成绩分数乘以系数1.2生成虚拟的大学英语1的成绩，并获得相应学分，也就是B级的学生在没有升降级的前提下将在三个学期内获得C级学生四个学期所获得的学