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大班科学探索活动中提高幼儿观察能力有效策略 　　【关键词】科学活动 幼儿 观察能力 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12A-0093-02 在科学探索活动中离不开对事物或科学现象的观察，观察是获取周围世界信息的基本方式，是儿童认识世界、增长知识的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：科学教育的目标是培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探索问题，教师要尽量创造条件让幼儿参与探究活动，让他们体会科学探究的过程和采用的方法，体验发现的乐趣。我国心理研究工作者姚平子发现：5～6岁的幼儿，也就是幼儿园大班的幼儿，随着年龄的增长，他们观察的目的性、精确性、持续性、逻辑性也逐渐提高。由此可见，大班是培养和发展幼儿观察能力的最佳阶段。在教学中笔者总结了提高幼儿观察能力的四点经验。 一、耐心等待，自主观察 意大利瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此，介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”在幼儿科学探索活动过程中，教师要用敏锐的双眼去分辨什么时候需要教师介入引导幼儿观察，什么时候需要教师让幼儿自主观察。 在“有趣的指纹”活动中，幼儿乐乐按老师的要求将十个指头的指纹印上印泥，并按顺序印到纸上，然后用放大镜开始观察。她先观察左手中指的指纹，发现中指的指纹是“弓形”的，于是很高兴地在记录表“弓形”一栏写上“1”，接着开始观察食指指纹，看了一会就自言自语地说：“咦，也是弓形的。”她就把刚才记好的“1”擦掉，写成“2”，在接下来的观察中，她都是随机、无序地观察，她把左手中指指纹观察了两次，却忽略了小拇指，并不停地更改记录表上的数字，总是数不清三种指纹的数量，显然她缺乏有序的观察经验。观察了一会，乐乐丢下放大镜，开始左右张望。教师从乐乐紧皱的眉头中发现了她的着急和无奈，却不急着给乐乐提示，而是向她指指旁边的幼儿小小。乐乐看到旁边的小小在边观察边念念有词：“一个箕型，两个箕型，三个箕型……”乐乐专心致志地观察着小小的行为，看到她从左到右按顺序把十个指头都观察完了才在记录表“箕形”那一栏填上数字，接着又开始重新从左到右用放大镜寻找“斗型”的指纹。乐乐看到这里，马上拿起放大镜模仿小小的方法先观察左手的指纹，边观察边数数，很顺利地就把“箕型”和“斗型”的指纹找出来并做好了记录。 在这个案例中，教师没有在幼儿遇到困难时急于介入，而是不动声色地观察幼儿的行为，给幼儿提供足够的观察时间，让幼儿自己掌握有序的观察方法。如果教师当时就将操作方法告诉幼儿，或许幼儿会更早更顺利地完成任务，但失去了通过自己的观察获得经验的机会。由此可见，教师的静默观察不是袖手旁观，而是在细致观察的基础上，用足够的耐心等待幼儿在探索中主动观察、发现，从而使幼儿获得直接的体验，建构自己的知识经验。 二、了解需求，支持观察 幼儿的个体经验、发展水平、个性特点各不相同，因此，在科学探索活动中，幼儿的观察能力也存在着较为明显的差异，这就要求教师对幼儿的观察行为作出正确的解读，并以恰当的方式支持幼儿的观察活动。 在“有趣的指纹”活动中，幼儿睿睿拿着两个放大镜翻来覆去地观察，一会儿重叠在一起，一会儿又分开。教师好奇地问：“你在做什么？”睿睿说想看看两个放大镜重叠在一起会不会看得更清楚。教师鼓励睿睿试一试。在反复观察和比较的过程中，睿睿发现两个放大镜重叠在一起并不能使观察物无限放大，只有将放大镜放在适当的距离，才能最清晰地观察物体。同样，在这次的操作活动中，教师发现幼儿阿哲的记录表是空白的，于是小声地询问：“你观察自己的指纹了吗？有哪些形状呢？”阿哲指着他印在纸上的指纹摇摇头说他没有指纹。教师仔细一看，发现他印的指纹都糊成一团了，根本观察不到指纹的形状。这是因为沾印泥的时候沾得太多了，所以印在纸上的指纹才会糊成一团。于是教师示范印了一个指纹，让他观察教师的动作。通过观察比较，阿哲发现沾印泥的时候要轻一些，印在纸上的时候要将指肚正面朝下用力压印，这样才能保证观察到的指纹是清晰完整的。当教师重新给阿哲一张纸时，他尝试印了一个指纹，发现效果很好，于是信心十足地将十个手指的指纹都印下来，并兴致勃勃地开始观察指纹的类型。 在科学探索活动中，幼儿往往会有一些与众不同的想法或做法，当教师发现幼儿的观察行为超乎预料时，不能根据自己的经验武断地进行阻止，而要通过询问等方式与幼儿进行沟通，了解幼儿的真实想法和需要，并提供相应的帮助和支持。 三、巧妙点拨，促进观察 在科学探索活动中，教师要在细致观察幼儿活动