如何在地理教学中体现“教师主导,学生主体”思想.doc

如何在地理教学中体现“教师主导,学生主体”思想 　　摘 要：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中以学生为教学活动的主体，教师有目的地引导学生，使之乐学、爱学、会学，积极主动地参与课堂教学。广大教师要由“讲师”变成“导师”，使“课堂”变为“学堂”。 关键词：地理教学 教师主导 学生主体 传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，学习效果大打折扣。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”怎样才能将传统的“选择学生适应教育”转变为“创造适合学生发展的教育”，进而树立以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，为了能够充分发挥学生的主体地位，所以应用探究学习、合作学习等方法、自主学习，教学生学会学习，我认为教师在地理教学中应力求做到以下几点。 一、培养学生的地理兴趣，积极引导和鼓励学生参与教学活动 兴趣是推动学生学习的内部动力，古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。我认为在地理教学中应从以下几点激发学生的兴趣： 1.注意导入，激发学习地理课的兴趣 “好的开端”是成功的一半。新课导入时，可运用丰富、生动、有利的实例激发兴趣。如在讲“洋流”时，可运用“鸭子舰队”的案例： 1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了15年之后，于2007年7月抵达英国海岸。学生一下沸腾起来，怎么漂过去的？洋流？一下子抓住学生的好奇心，从而激发学生浓厚的兴趣促使学生进入最佳的学习状态。 2.利用教学的各个环节，促使学生的学习兴趣形成连锁反应 调动学习的兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即教师在每个教学环节随时拨动学生的心弦，针对学生的实际和讲授的内容，运用多种形式（诗歌、谜语、故事、教具、多媒体）提出带思考性的问题。如：讲授“资源开发与可持续发展――以德国鲁尔区为例”一节时，设计了一系列的问题链：（1）自主探究：鲁尔区的发展条件是什么？（2）填图训练：把煤炭等工业部门填在相应的位置。（3）我图我秀：把表中鲁尔区煤炭产量、钢铁产量随时间变化的信息数据转绘到图中。（4）合作探究：寻找鲁尔区煤炭产量、钢铁产量下降的原因。课堂小结时，让学生搭建思路思维建模。课堂练习时，让学生出“金点子”，并提出问题：“假如你是山西省省长，按照区域资源开发的思维线索，结合鲁尔区的发展经验，你认为山西省如何实现新跨越、创造新辉煌呢？”整节课的教学节奏张弛有度，学生的参与度高，画图、语言表达和逻辑思维等能力及学科思维品质都得到了很好的锻炼和培养。 3.学习生活中的地理，用地理的视角看问题 陶行知曾说“生活即教育，社会即学校”。地理课程标准提出“学习对生活有用的地理”等新概念。“地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和地理技能。”将学生熟悉的生活事实带入地理课堂，让学生在熟知的情景中感悟，既能调动学生学习的兴趣，也是全面育人的需要。如在学习正午太阳高度的变化时，我设计了有关买房的情境：李玲的父母在“阳光家园”购买了一套位于一楼的住房。去年6月，小院内阳光充足，今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了，这是为什么？当这些生活化的情境呈现在学生面前时，什么也挡不住学生提问的热情。当然，生活化的教学情境，除教学设计外，也可以让学生自己结合实际提出问题。 在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并给予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结并进行运用，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。 当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。 二、重视对地理问题的探究，关注学生思维的发展 问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的