家园合作矫正幼儿攻击性行为.doc

家园合作矫正幼儿攻击性行为 　　如何矫正幼儿的行为问题，培养幼儿积极的情绪情感。提升幼儿的社会交往能力。是家长和教师共同关心的话题。本文呈现了教师如何通过多次积极有效的沟通，赢得家长的认同与支持，并通过家园合作矫正个别幼儿攻击性行为的过程。 一、发现问题，寻找线索 事件一：一天，豪豪和洋洋正在玩积木，洋洋拿了一根豪豪暂时不用的长棒。豪豪一见便迅速抢回，还狠狠地打了一下洋洋的手，吼道：“不许拿我的。” 事件二：晨间活动，豪豪在跟明明下棋。一旁的晨晨出于好奇，动了动豪豪的棋子。豪豪很生气：“不准碰我的棋。”说着就把棋盘掀了。 一系列类似事件的发生引起了教师的注意。豪豪每次出现攻击性行为后，教师都会问他为什么会这样做。豪豪会说“这本来就是我的”“是他先打我的”“都是他惹起的”“是他插队”等。通过一段时间的观察，教师发现，豪豪平时不会主动打人，一般在自己的东西被别人侵占或看到别人违反规则时容易出现打人行为。教师觉得有必要找豪豪家长谈谈，进一步了解情况。 一天离园时间，教师和豪豪爸爸进行了沟通：“豪豪很聪明，我们都很喜欢他。但最近我们发现豪豪在自己的东西被别人侵占或是看到别人违反规则时会打人，他在家里也这样吗？”爸爸说：“他在家也会这样。但我们家还是有规矩的，他要是不守规矩，我们会反复跟他讲道理。”教师追问道：“讲道理的效果好吗？”爸爸表现出一脸的无奈：“不太好。有时我们对他也没有办法，他很倔。不过，我小时候也很倔，后来长大就懂事了。” 通过此次沟通，教师了解到，爸爸习惯性地将豪豪出现攻击性行为归为遗传因素，而没去进一步思考其真正的原因，因而有时会回避问题，听之任之。家长的这种态度可能会导致豪豪的攻击性行为愈演愈烈。当教师将这一做法的不妥之处向爸爸说明时，爸爸表示认同并愿意与教师一起寻找豪豪出现攻击性行为的真正原因。 事件三：一天早上入园时，豪豪一脸的不高兴。爸爸拉着豪豪说：“跟老师说早上好呀。”豪豪不乐意地转过身去，还推着爸爸往外走。僵持间，豪豪突然用手拍打爸爸，还喊着：“打死爸爸，我要打死爸爸。”但爸爸还是和颜悦色地和豪豪作着沟通。教师走过去问：“豪豪怎么了？”爸爸有些不好意思：“今天是玩具分享日，他少带了玩具火车的车头。”教师笑了，蹲下来拉着豪豪的手说：“就为这点事情你就要打爸爸啊！带玩具是自己的事，忘记了不能怪爸爸。要不是爸爸，谁给你买玩具火车啊！”豪豪听了教师的话。心情平静下来，接受了自己没带火车头的事实，并表示此事的确不能怪爸爸……但是，中午爸爸还是把玩具火车头送来了。 这件事给教师很大的触动：为什么豪豪会说“打死爸爸”？为什么爸爸中午还要送玩具来？当类似事情再次发生时，教师便借机询问。爸爸尴尬地说：“第一，忘记带玩具是我的错。第二，我担心他没有玩具会找不到玩伴，被老师批评。”爸爸接着说：“如果我不把玩具送来，他一天的情绪都会不好，回到家还会大吵大闹，我们不希望他养成这样的习惯，就把玩具送来了。”教师接着问：“他在家大吵大闹，你们会怎么做？”爸爸无奈地说：“有时我们嫌烦，就答应他的要求了。” 这番对话使教师意识到，是家长的妥协加剧了豪豪的攻击性行为。因为豪豪渐渐发现，只要闹得厉害，就可以达到目的。因此，教师觉得当务之急是要让家长学会坚持原则，使豪豪无法通过大吵大闹达到目的。此外，教师还建议家长一起教会豪豪正确表达愿望的方式和策略。经过沟通，爸爸与教师达成了一致意见。 二、提供示范，树立信心 事件四：一天，一个小朋友带来一包糖与同伴分享。教师让每个孩子挑选一颗，先寄放在钢琴盖上，等离园时带回家。豪豪选了蓝色的糖。这天。爸爸很晚才来接。豪豪看到钢琴盖上只剩下粉色的和黄色的两颗糖时，便不停地打爸爸：“都怪你，谁让你来得这么晚。糖都被别人挑走了。”爸爸说：“黄色也是一样的呀。”豪豪不依不饶：“不一样，不一样，我就要蓝色的。”爸爸说：“反正没有了。要不你就不要了。”听到爸爸这样说，豪豪闹得更凶了。 教师见状。意识到爸爸已经在坚持原则了，但他处理问题的方式比较生硬。于是，教师给爸爸使了个眼色，走上前说：“豪豪是不是好久没测身高体重了？来，我们看看豪豪有没有长高。”爸爸也跟教师一唱一和：“哇！豪豪真的长高了，真棒！”这时，豪豪忙着测身高，就忘了糖的事情了。后来趁豪豪玩大型玩具之际，教师进一步和爸爸交流，肯定了爸爸坚持原则的做法，并提出了一些策略和方法方面的建议：（1）当孩子吵闹任性时，可以通过转移注意力的方式制止其不良行为。（2）一旦看到孩子能通过恰当的方式表达愿望，就要及时给予表扬和肯定，从而强化这种良好行为。通过和教师的一番交流，爸爸对豪豪行为的矫正充满了信心，也知道如何积极配合教师的工作了。 三、优化环境，改善关系 事件五：这天是家长开放日。晨间活动