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对话交流是思想品德课教学有效方法 　　【摘要】对话教学就是要实现师生间的平等，实现学生的自由发展，激发学生的学习兴趣和奋发向上的一种教学方式。初中思想品德教学活动就是一种对话，如何提高师生对话交流的实效性，是思想品德课教师必须思考的问题。本文就如何增强师生对话交流的实效性进行了探索。 【关键词】思想品德教学；师生对话交流；实效性探索 对话教学就是要让每一位学生感觉到师生间的平等，实现学生的自由发展，让学生感受到教师对他们真诚的关心，从而激发他们学习兴趣和奋发向上的一种教学方式。 初中思想品德教材内容主要是引导初中生在日常生活中领悟、辨析思想道德价值，并且积极学习和适应公共生活，帮助学生顺利实现从儿童到青年的过渡，从小公民到青年公民的过渡。在这些教学活动中，其实就是一种对话，但如何在初中思想品德教学中增强师生对话交流的实效性，是思想品德课教师必须思考的问题。 我通过课题实验，认为要增强师生对话交流的实效性，可以从以下几个方面的途径去实现。 1 真诚对话，引发学生的对话意识 真诚对话要以建立师生平等关系作为重要保障，这里既包含了教师高超的对话艺术，又涉及教师的人格魅力等显形的东西。教师要调动一切内在和外在的积极因素，如教师要主动调整角色，放下架子，和学生交朋友，为学生的学习提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境等。课堂对话要有效，必须是彼此间的坦诚相对，互相将内心的感受、思想传递给对方，调动学生参与对话的激情。通过对话，学生获得理智和情感的体验，由厌学、苦笑、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。 2 尊重学生，增强学生对话的勇气 要实现师生对话交流的实效性，教师必须尊重学生。教师对学生的尊重主要体现在两个方面：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，设身处地从学生的角度思考问题，重视学生的存在和需要；教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生对思想品德的认知方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会关系的代言人、教育者和知识的传播者，应该民主平等地对待学生。二是教师要尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的行为特征，学生经常会产生一些令教师想不到的奇怪念头，对此教师千万不要粗暴地“扼杀”，而应该学会尊重这些奇思怪想，因为这可能是学生智慧火花的闪现和新思维的萌芽。大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子带领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望，绝不能把学生教成做题的机器。 3 创设对话情境，激发学生的对话欲望 对话型教学的提问以启发思考为灵魂。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题就没有对话，对话教学的核心是问题。提问只是启发的形式，并不是启发的本质。在现实教学中，有不少提问如“是不是”、“是什么”、“对不对”、“怎么样”等问法并不带多少启发性，而有些蕴含深刻道理的事例、典型行为的示范和言简意赅的讲述等也可能具有启发性。所以关键在于提问实质的体现。提问的启发性在于能引起或促进学生的积极思考。“问题”的价值或水平在于由启发带来的思维空间，包括其向度、宽度、深度等状态如何。给学生带来的空间越广阔、越自由，其思维的成果便会越可观。当然，提问必然受到问题定向和时间等条件的限制，不可能一味地扩展时空，但至少要在可能的条件下给学生一个较大的思维空间，以放飞他们的思想。比如我在讲“规则种种”这个问题时，先用多媒体呈现“斑马线的故事”，然后提问：从人行横道的出现，斑马线的产生过程，你获得了什么认识？学生积极对话，认识到：规则不是无缘无故出现的，也不是一成不变的，许多规则都来自生活，并随着生活的需要而不断变化。规则是人们为了解决生活中的矛盾，建立秩序而制定的。 心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。所以创设对话情境，引导学生质疑、提问，激发对话欲望，对于对话教学的开展就显得尤为重要，这就需要教师培养学生提问的信心，多给学生提问的机会。 4 让预设和生成在学生的需求中有机结合 没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课。要增强对话交流的实效性，教师必须预以成规，生而创新，让预设和生成有机结合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高，这就要求教师机动灵活地把握课堂，关注和处理好课堂生成资源。生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。“问题”是学科教学的心脏，有价值的问题是重要的生成资源。一方面教师要善于根据学生的实际情况和教学内容提