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寻找引导学生钻研文本支撑点 　　以往只是谈教师怎样钻研文本，很少谈及学生钻研文本。2011版《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要求阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生钻研文本？下面谈几点意见。 一、 依据时代背景钻研文本――挖掘文本的内涵性 了解时代背景是引导学生钻研文本的一个重要方法。知人论世是中国古代文论的一种观念，古语云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”（出自《孟子 《江雪》这首诗里有这样的诗句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”老师在教学时，有个学生提了个问题：这么冷的天，这个老翁怎么还在钓鱼呢？老师让同学们大胆地想一想。学生的回答各式各样，有的说，他家里穷，为了生活没有办法。有的说，他喜欢清静，想避开闹市。有的说，他对钓鱼特别感兴趣，是个钓鱼迷。还有的说，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的儿子媳妇对他不好，所以这么冷的天还来钓鱼。孩子虽然对这个问题有多元的理解，但都是没有根据的臆想。而另一位老师面对《江雪》教学中生成的这个问题采用了完全不同的处理方法： 生：老师，我觉得这首诗有问题。 师（高兴）：有问题？很好，请你说说。 生：诗中说“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，想必江面也一定结了很厚的冰，诗人怎么可能在江面“独钓”呢？再说，就算江面没有结冰，天这么冷，鱼儿早就躲到江底不吃也不动了，诗人怎么可能钓得到鱼呢？ 师（惊喜，他迅速将学生的问题与自己对诗人的了解融通起来，引领学生进行深层感悟）：对呀！天这么冷，鱼儿早就躲到江底不吃也不动了，诗人怎么可能钓得到鱼呢？那么，诗人究竟在钓什么？看来，我很有必要将诗人的生平事迹向大家作一个简略的介绍―― （教师绘声绘色地向学生介绍诗人柳宗元的生平事迹……） 师：听完老师的介绍，请大家再读一读诗，结合诗人的生平想一想，诗人真是在江面钓鱼吗？ （学生一边读诗，一边思考，并不时与同位交换意见。之后，争先恐后地发表自己的独到见解） 生1：老师，我听了你对诗人的介绍后，认为诗人在江面上并不是真正的钓鱼，而是为了借助茫茫的雪海，借助钓鱼这种方式，调整自己政治革新失败后被贬永州的悲愤、愁闷、凄苦心情。因为我也有同感，如果考试考差了，或者遇到其它事情心情不好，就喜欢一个人看看书、玩玩电脑什么的，以此来调整自己的坏心情。 生2：我听了老师的介绍又回头读诗，发现将每一行诗的第一个字连在一起便成了“千万孤独”。诗人与王叔文等人发起的“永贞革新”失败后，觉得自己的政治抱负不能实现，空有一腔报国热情，再加上政敌们的各种流言蜚语，于是感到分外孤独、郁闷，似乎对生活、对自己失去了信心，所以到寒冷的江面垂钓。 生3：我以为，诗人“独钓寒江雪”，不但不说明诗人对生活、对自己失去了信心，反而表现了诗人高远、圣洁的心境，表现了诗人不屈不挠的坚韧性格。诗人寒江独自垂钓，是为了磨练自己的意志，等待冬去春来，期待自己政治上的春天，正如他自己所说――“虽万受摈弃，不更乎其内”。 师（激动地）：同学们，你们的理解非常深刻，读出了诗人的品质，悟出了诗人的精神，让一位有血有肉、独具个性的诗人活生生地站立在我们面前。 在这个教学片段中，教师面对学生学习活动中生成出的新问题，不回避，不独断，而是立刻借助课堂活动，将文本之外更深广的知识――时代背景介绍给学生，然后再组织学生运用这新掌握的知识进行更深层次的钻研。这样，感悟不再是“无源之水，无本之木”，不但解决了已出现的问题，同时还解决了可能潜藏在学生心底里的其他困惑。可见，知人论世在深挖文本中显得尤为重要。作者的生平、写作的时代背景、作家的同期作品以及前人对此作品的评论，都是我们深入了解文本旨意，挖掘文本内涵的极为重要的材料。 二、 依据编者意图钻研文本――明白文本的意向性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话与实验稿相比加入了“教科书编者”，其实就是告诉我们在引导学生钻研文本时要领悟编者的意图。课后练习应是我们领会编者的意图的重要体现，把握好了课后练习能驱动课堂教学，引导学生深入地钻研文本，以课后练习中的问题催生出课堂教学话题，能“提领而顿，百毛皆顺”。 如苏教版教材五年级上册《黄山奇松》课后第四题的习题是：“默读课文，说说黄山奇松奇在哪里。”教学这课时就可以以这个问题为抓手，统领全篇确定教学内容，组织课堂教学。我曾抓住一个“奇”字设计了这样的教学环节：录像导课，欣赏“奇”；读通理顺，感知“奇”；批注阅读，体会“奇”；指导背诵，强化“奇”；总结延伸，升华“奇”。教学中，紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，