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导学案教学模式在高中区域地理教学中应用探究 　　【关键词】区域地理 导学案 应用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11B-023-02 区域地理、自然地理、人文地理是中学地理教学的重要内容。教学区域地理，需要让学生学会整合地理要素，根据要素彼此间的关系、相互间的作用认知区域间的联系，发现区域差异与特征，习得有用的地理知识。为有效提高高中地理中区域地理教学的效率，笔者认为区域地理的教学需要与有效教学模式相结合，而导学案教学模式改变了传统教学中教师与教材为中心的地位，强调学生学习的主动性，充分挖掘学生学习的潜能，能改进高中区域地理教学。 一、导学案教学模式概述 导学案教学模式是指教师遵循教学规律、以国家教育方针、课改理念为指导探索出的，能帮助指导学生学习，改善教学效果的一种模式。该模式在教学实践中同时具备教师教案的功能和学生学案的作用，同时还具备以下特点： （一）课内、课外相融合，重视知识的挖掘 导学案教学模式实现了多方面的课内外融合，首先是时间上的灵活性，能让教师与学生高效利用课内外时间学习；其次是教学资源多样性，能多方面收集、组合课内外的地理知识资源；第三是实现了课内固定知识与课外灵活知识的流通，充分将知识学习与生活实践的运用相结合。 （二）“教”与“学”合一，突出“学”的地位 该模式平衡了教师与学生的地位，提倡“教师本位”与“学生本位”并存。教师在教学中从“教好”过渡到“导好”，不仅需要引导学生学会自学、自测与自省，同时还应最大程度地唤起学生学习的好奇心和兴趣。学生借助该模式，从“学会”转变为“会学”，把握更多的学习主动权，充分利用地理思维，通过自身思考与实践发现问题、解决问题来获得知识。 （三）学习过程与探究过程并行，重视提升学生探究能力 新课程改革倡导发展素质教育，倡导知识学以致用，解决现实中的问题，因此可将素质教育视为一种应用性教学。导学案教学模式以“发现-探究”式学习为主导，将教学内容包含于不同问题与案例中，让学生通过逐步探究才能不断加深对知识的理解，发现知识的本质，由此提升了学生的学习能力。 二、导学案教学模式在区域地理教学中的优势 当前的高中区域地理教学逐渐摆脱过去教学中对地理事物名称、位置等要素的机械记忆，更注重加强地理区域要素间的联系，注重引导学生认识因这些要素而产生的区域差异，树立因地制宜与可持续发展的地理观念。导学案教学模式在高中区域地理教学中有着自身的优势。 （一）有效提升学生区域地理素养 区域地理教学应充分体现培养学生必备的地理素养这一教学理念，基于此，导学案教学模式为学生区域地理素养的形成提供了更为适宜的方式。教学中，教师以学生已有知识以及认知水平与能力为前提，以区域地理事物、现象以及问题为跳板，通过过程性学习实现学生知识的获取、能力的提升和创造性思维的形成。 （二）广泛发挥学生进行区域分析的主动性 导学案教学模式实现了教学中的“先学后教”，将学生的自主学习过程放到教师指导过程的前面，以地理区域中的问题或现象为背景，将结果寓于其中，学生可以根据自己的知识经验背景，依靠自身的认知能力，通过自主学习和独立思考或与他人互动学习来完成对区域知识的分析。 （三）充分激发学生区域地理学习兴趣 区域地理教学以导学案教学模式为依托，让教师成为学生学习的促进者与协助者，在师生之间建立平等、和谐、融洽的师生关系为学生创造自由、活跃的学习环境。此外，该模式还将学习内容与学生所熟悉的生活实际联系，避免了传统教学对学生情感的忽视，激活了学生对区域地理的学习兴趣。 三、有效应用导学案教学模式的路径 不同的教学理论从不同角度出发，对教学的有效性有着不同的认识和观点。学习论认为教学的有效性体现在对学生有效学习的促进效果上；教育心理学提出学习应该是有意义地学习；教育学则认为教学应能促进学生的发展。以这些理论为基础，我们从导学案的编写及其使用两个方面着手，对如何实现和提高导学案的有效性进行如下分析。 （一）设计与编制有效的导学案 首先，明确导学案设计理念与编写原则。导学案设计理念的核心是实现师生教学的双赢，包括师生互动、教与学的进步、教学过程科学性与兴趣性的共存、教学目标知识与能力的共同发展。导学案编写应遵循以下原则：自主性原则，在时间和空间充分的条件下，发挥学生学习的主观能动性来完成学习和发展任务；指导性原则，包含对学生学习内容的指导，也包括在学习方法上的指导；动机性原则，导学案要能够激发学生的好奇心和学习动机，调动学生的学习积极性；差异性原则，以有差异、有梯度的导学案的设计适应不同水平学生的学习需求；创新性原则，导学案的编写要与社会生产相联系，与学生