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小学古诗词主要教学模块学段性差异 　　[摘要]随着课改的不断深入，许多小学语文古诗词教学模式与策略等被探索与总结了出来。但真正科学与高效的古诗词教学不但要关注学生不同学段性差异的具体学情，还须兼顾具体教学内容，即文体属性。以古诗词教学中三个教学基本模块――识字教学、诵读感知和理解感悟作为基点，结合各学段性差异进行讨论，助于理清小学古寺词教学的脉络。 [关键词]古诗词；教学模块；学段性；差异 [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0053-03[作者简介]宋巧文（1987―），女，福建泉州人，硕士，福建师范大学附属小学教师，一级教师。 古诗词作为中国古代文学中的瑰宝，是语文重要的教学资源。人教版的小学语文教材中每一册都编排了至少两篇的古诗词课文，从中就可以窥见此文体的重要性。古诗词很重要，但是怎么教？鉴于古诗词文体本身语言的特殊性，多数老师都感到困惑与棘手。经过了一段时间学者与一线教师的讨论与实践，许多行之有效的教学方法与策略被探索与总结了出来。但是随着课改的不断深入，学界也越来越关注学情的影响，强调“因材施教”。因此，笔者认为对古诗词教学的研究不能仅仅关注教学模式的探索，如何更契合学情才能真正做到“有效”“高效”。2011版《语文课程标准》指出，“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。新课标作为教师进行教学的重要指导理念，以明确的阐述指明了方向，也是我们进行教学实践时必须注重的。笔者主要以古诗词教学中三个教学基本模块为基点，进行学段性差异论述。 一、识字教学：立足学段，精选教学内容 在整个小学阶段，识字教学都占据重要地位并贯穿始终。但是，随着年龄的增长，学生的生理、心理存在着明显的变化，阅历与学力也有所提高。因此，学段的变迁意味着学情会出现普遍的变化。而识字教学在不同学段中的教学目标、教学重点和教学方法等都也会不同。如何既基于古诗词文体又契合不同学段的学段性来展开呢？这就需要精选教学内容。 无论是古诗（注：第一学段的教材安排只出现古诗而未出现词或古文）、现代文、儿歌还是童话，在本学段的主要作用之一是作为识字教学的材料。因此，识字教学作为第一学段阅读教学的重点，任何一种文体的教学都不能冷处理，培养学生独立识字能力的教学目标依旧应该体现在古诗的课堂教学中。但因为识字教学的材料是古诗这一文体，也呈现出特殊性。此学段的学生识字总量较少，识字的能力与方法也较为薄弱，对古诗的字面理解也较为含糊不清。但在进行课时安排时，一首诗往往就只有一课时的教学时间。因此认字的教学模块就不可能像别的一般文体课文那样充分铺开。教师在进行教学设计时要抓大放小：必须要保证本课识字任务保底完成，而就学生学习古诗的字词障碍，教师帮助理解即可。只有这样，教师才能在有限的课时中切实地完成教学任务与教学目标，而不会使教学目标流于形式。 到了第二学段，课标明确提出了“有初步独立识字能力”的总体教学目标。前一个学段的教学目标就成了本学段的学情。学生已经具有了一定的识字量，初步掌握了一些识字、阅读等学习方法。因此，教学设计就可以更多侧重于古诗文体本身的特殊性。古诗是一种语言凝练的文体，字词是其基本的构成单位，进行主旨把握、情感领悟都必须建立在对字词的掌握之上。因此，教师善于梳理和确定重点：对于一首古诗中要求掌握认识的较难的字、对于古诗理解有关键意义的字词进行重点把握而不需要逐字逐句做过于细致地分析与铺陈。 在小学阶段的最高阶段――第三学段，学生经过四年的语文学习，具备了基本的知识体系，掌握了大致的学习方法，此时更应该引导学生通过自主、合作、探究的方式进行字词的学习。认字这一模块学生基本上已可自主掌握，教师可以适当淡化以节省教学时间。而本学段的学生已经掌握了一定的赏析的方法与能力，可以在此前的基础上引导学生抓题眼、抓诗眼或进行炼字分析，让学生感受古诗词遣词造句的技巧，适当培养学生对字词的鉴赏能力，为将来初中的进一步学习夯实基础。 二、诵读感知：循序渐进，注重方法层次 叶圣陶先生曾指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”古诗词都是属于音乐性强的文学语言，具有鲜明的节奏韵律。因此，在古诗词教学中，诵读是必不可少的模块。但诵读的方法却也有多种，如何能行之有效，就需要充分考虑诵读方法的适用性，在进行诵读训练时循序渐进，注意层次性。诵读的教学目标一般可以概括为“正确、流利、有感情地朗读”。这三方面是具有层次性的，由低到高，逐步提升要求。具体可细分为四个层次：第一，读正确，要求读准字音，不读错，不加字，不漏字，不重复；第二，朗读清晰流利，读出一定的节奏