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小学数学教学中培养学生创新意识调查探究 　　【摘 要】本研究对小学生数学创新意识的现状进行了调查分析，为改进数学教学、培养学生的创新意识提供了科学依据。研究表明：X实验小学的六年级学生具备了相对较好的创新条件，但是学生创新意识还比较淡薄，表现在问题发现意识、解答问题的角度和归纳概括验证能力等方面相对欠缺。在对调查结果简要分析的基础上，本文提出了培养小学生数学创新意识的对策建议。 【关 键 词】小学数学；数学教学；创新意识 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0135-03 创新的基础在于教育。教育以人为本，为了学生的全面和整体发展，不仅要开发智力，还要培养创新意识和实践能力。教育部对创新意识在义务教育数学阶段的重要意义作出明确规定：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。” 小学数学教学是促进学生创新意识培养的重要途径，培养学生的创新意识是小学数学的教学目标，小学数学教学和学生的创新意识培养是相互促进、相互影响的，不仅有利于提高学生自身的综合素质、拓展学生的知识体系、促进学生身心健康发展，还能提升小学数学教学质量、推动小学数学教学的改革创新。 一、调查的对象和方法 本次调查采用自编问卷《小学生数学创新意识的现状调查问卷》，并结合翻阅小学生的作业本和咨询访谈学校数学教师。本次调查对象为江苏省X实验小学，调查对象为随机抽取的90名六年级小学生，发放问卷90份，回收90份，其中有效问卷90份，调查设?=0.01（即可靠程度是l%），当样本n=90时，根据简单随机抽样方式，最大抽样误差 　　3. 归纳概括、验证能力需要提高。归纳概括并加以验证，是创新的重要方法。在感性认识的基础上，归纳概括出数学概念的定义、特征、性质、猜想，是由感性认识上升到理性认识的过程。在教学过程中，教师使得学生能够在实践操作层面认识和验证数学的知识，从而解决问题。如，归纳概括“圆锥的结构特点”时，教师一般教学圆柱的特征，再教学圆锥的特征，学生的空间观念和创新意识并未充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过程。主要表现在学生很少能在现实的生活情境中初步认识圆锥，而在课堂中观察交流、分别描述圆锥的结构特点的机会有限。学生缺乏归纳概括圆锥概念的基础，而建立验证圆锥形体概念过多依托习题练习里进行。调查表明，在教学中教师需要重视归纳概括验证思想方法的内化，帮助学生探索规律，增强数学学习的积极性，从而更好地发展创造性思维。 三、培养创新意识的对策建议 小学数学的教学需要培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。学生的创新意识培养在教学中需要从三个方面着眼：一是培养学生的创新人格，帮助学生保持对自然界和社会生活领域数学现象的好奇心、求知欲；二是发展学生的创新思维，使得学生独立思考，不断追求新知；三是突破学生的创新方式，需要会从数学的角度发现和提出问题，进而进行探索和研究。具体操作如下： （一）优化教师的知识结构，发展创新素质 小学数学教师需要了解数学的学科和专业，系统而透彻地理解数学学科，对数学的历史、现状和未来以及对本领域做出重大贡献的科学家有所了解。但仅仅有这些还不足以帮助学生培养创新意识。教师之所以能胜任对学生创新意识的引导和启发，还在于他们具备丰富多元的知识结构，以知识和经验作为学生创新意识培养的基础。他们需要拥有一定的文化科学基础知识，如掌握写作、计算、唱歌、绘画、体育等方面的技能，在学生进行发散性思维训练时给予多学科的技能融合，为学生营造创新的氛围，激发学生的创新意识。同时，他们需要懂得教育规律，掌握教育科学理论和方法，综合运用教育学、心理学的知识，善于把知识传授给学生，并且教会学生独立学习、自主探索。教师和学生可以构建一个“创新学习共同体”，不局限于教科书范例化的模本，采用多样化的教学手段，如传授――接受学习、问题――发现学习等教学方法，使用现代信息技术，积极开发利用各种课程资源辅助教学。 （二）关注学生的个体差异，训练求异思维 “个性化教育事实上就是人性化教育，在教育中尊重人的差异性，从人的需要出发去设计教育模式。”在教学过程中教师应该充分调动学生学习的自觉性，使学生真正敢于提出问题，多角度思考问题。这种基于以人为本思想的教学理念，要求教师在教学中首先要学会尊重学生，尤其是学生的个体差异。教学中教师要落实尊重学生个体差异包含两方面内涵：一方面需要做到的是面向全体学生，保证学