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小班化初中英语听力教学有效性几点思索 　　[摘要]“小班化模式教学”的引入，使得小班教学制度的发展更加“标准化”和“制度化”。但小班化教学模式听力教学的设施配备落后以及模式建设尚不完善。因此，在实践中教师要结合小班化听力教学的特点和优势，采取针对性的措施提高初中英语听力教学的效率，最终实现促进学生听力技能提高的目标。 [关键词]小班教学；初中英语；听力教学 [中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0079-02[作者简介]姜艳玲（1984―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市城南初级中学教师，中学一级。 一、初中小班化英语听力教学的现状 目前初中小班英语听力教学只是处在发展的初期，师资力量薄弱，硬件设备落后，以及听力教学效率低下加之学生对于听力不感兴趣，让小班化教学受到层层阻碍。据调查，在笔者从教的学校，初二年级四个班近73%的学生、初一年级三个班级约65%的学生对英语听力表现了一定的排斥心理，其中超过50%的学生都表示： 听力听不懂，语速太快，语音语调美式， 抓不住关键词……很多学生认为，听力分数只有20分，花太多时间在听力上反而降低了学习的效率，于是就选择了放弃。大多数的听力教学没法充分调动学生的学习兴趣和积极性。这是目前我国初中小班英语听力教学主要存在的问题。 其次，英语听力教学基本上就是靠录音机，缺乏完善的设备为小班英语听力教学提供辅助。多媒体教学不普及，没有功能齐全的语音教学教室，让小班化英语听力教学效率大大降低。而寻求初中小班化听力教学效率的突破需要针对性地从教学设施、教学方法、教师培训等几个方面着手改进，让教师利用小班人数少，活动方便等优势进行专业化的听力教学培训，这样才能更好地促进小班化听力教学。 二、初中小班化英语听力教学困境原因分析 （一）师资力量薄弱 造成初中英语小班教学听力较弱的主要原因是初中师资力量普遍薄弱，表现为初中教师数量不够、教师专业素质不高。大多数初中都是一个英语老师代两到三个班的课，因为课务繁忙，在听力课的备课上花的时间较少，导致了教学质量的下降。其次，小班英语教学中教师主要关注的还是读和写的能力的培养，弱化了听力和语感的培养。长此以往，学生会失去听的兴趣，反过来也大大影响了学生听力学习的积极性，久而久之形成恶性循环。据笔者调查，即使在城镇的学校，师资力量薄弱的现状也是普遍存在的。特别是英语听力小班教学还在发展中，在教学方式、教学手段和教学内容设计上尚不成熟，需要在今后的发展中总结经验、培养一批经验丰富的教师，这样才有利于充分发挥小班化听力教学的优势。 （二）硬件设备落后 教学软硬件设施的缺乏是大多数初中英语教学中的难题，在农村，这样的状况更为严重。大多数班级只有一台录音机，甚至有些学校几个班共有一台录音机。条件较好的初中会配备一个多媒体教室，但是十几个班级很难协调共用一个多媒体教室。所以一些学校的多媒体教学只是“摆设”，没有发挥真正的实效。同样的，语音室等硬件设备的不完善大大制约着小班听力教学的进行，学生仅仅只是在听磁带，没有和同学、老师的互动是难以很好地提高听力水平的。 （三）农村学校学生听力水平偏低 农村学校在英语听力教学上是比较落后，除了师资力量薄弱、设备落后外，可能还有一部分原因是学校对英语听力的不重视。英语听力课往往一周只有一节课，有的学校甚至不开设听力课，只是在九年级的人机对话之前突击训练。而学生听力能力的训练并不是一个短暂、可以速成的过程，因此学生的英语听力水平很难在每周一节的听力课中取得进步。另一方面，农村学生缺乏日常锻炼的机会，很少有英语互动交流的机会，在中文交流中是无法进行英语的听力水平训练的。此外，太多生活的纷扰让他们无法集中注意力学习英语听力，缺乏实践的机会，这也是听力水平很难获得质的飞跃的一个原因。 另外，农村初中的听力教学存在一定难度，因为大部分学生英语基础比较薄弱，例如当遇到一些相近发音的单词时（如长短元音等），部分学生很难分辨得出来。归根结底是因为平时听力训练得少，因为上述提到小班化听力教学的固有“顽疾”，让听力训练效率大打折扣，学生就难以适应英语发音上的问题，久而久之在听力方面就越来越薄弱，逐渐丧失了学习的兴趣。 三、加强小班英语听力教学的措施 通过以上原因的分析，我们不难看出，目前我们初中英语听力小班化教学的现状是堪忧的。条件艰苦给听力教学带来了很大的难度，而在短时间迅速扭转目前的窘境也是不现实的。这是一个循序渐进的过程，首先需要教师完善自身的素质和逐渐完善听力教学的硬件设备。根据笔者多年来从事英语听力教学的体会，结合目前初中小班化听力教学的现状，要充分体现小班化初中英语听力教学有效性需要从以下几个方面入手： （