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小议高职高专学生英语写作能力栽培 　　【摘 要】如何将高职高专学生锻造成具备“一技之长”能力的高素质应用型人才，是高职高专英语教学效果凸显以及教育宗旨实现的基本标准。英语写作能力作为现代职业化人才的必备能力之一，势必要在具体的教学过程中不断强化和栽培。基于此，必须严格按照教育部所确定的“以学生为主体”教学模式要求，强化高职高专学生英语写作能力培养的改革，以教学方法的优化来实现对高职高专学生英语写作能力的栽培，以探索出一条“学得活、用的精、写的优”的高职高专英语写作教学之路。 【关键词】以学生为主体；高职高专学生；英语写作能力；栽培 经济全球化对现代职业人才提出了更高内涵的英语综合能力要求。英语写作能力，作为高职高专学生职业化道路上的重要能力，必须要在教学中凸显其重点，以为其职业应用奠定根基。在考量以往高职高专学生英语写作能力培养中存在的写作兴趣不高、教学模式滞后、阅读能力不强、词汇量不足等桎梏之后，笔者认为，必须遵循“以学生为主体”的教学模式，以建构学生自主性学习的动力来实现高职高专学生英语写作能力的“跃升”，从而探索出一条适应性强、凸显实效性、彰显科学性的高职高专英语教学改革的路径。 一、制约高职高专学生英语写作能力的因素考量 语言是人类顺畅交流的基本工具，然而对语言的掌握不仅仅表现在“说、听”维度上，还涵盖了“写”之意蕴。对于高职生而言，能否写就一手流畅的英语文章，是拓宽其职业化道路的重要基础。然而，笔者在对高职生的英语写作能力因素制约进行考量之后发现，诸多因素正弱化着高职生英语写作能力的栽培。 （一）写作兴趣“缺位” 兴趣是最好的老师，是高职生乐于并善于英语写作的“源动力”。研究表明，高职生的英语写作兴趣高低是与其英语作文成绩成正比例关系，也就是说，写作兴趣浓厚的高职生，英语写作成绩往往就高，反之亦然。在对高职生的调查中发现，由于其本身英语基础知识的薄弱，词汇量、语法句式、动词时态等等方面的掌握“单薄”，致使其在写作过程中“无从下笔”，顿感英语写作“索然无味”、“提不起兴趣”，更有甚者，将英语写作当成一种“负担”，为提高英语应用能力考试通过几率，往往采取考前突击“背范文”的方式来应付。这种方式对于高职生的职业发展以及社会需求可谓是“百害而无一益”。因此，造成高职生英语写作能力低下的困局，与其兴趣“缺位”“唇齿相依”。 （二）英语写作词汇量“匮乏” 高职生掌握词汇量的多寡将直接影响其英语写作的水平发挥，高职生在英语写作中最常碰到的问题包括词不达意、“词到用时方恨少”、句型单一、内容不衔接等等，究其缘由，与英语写作的词汇量严重不足休戚相关。大部分高职生在进行英语写作时一般是先进行中文构思再应用英语表达，由于有母语基础，中文构思的内容势必深刻而丰富。但问题在于，丰富而深刻的内容无法用英语词汇叙述出来，最后不得不“退一步而求其次”，采用简单、浅显的词汇来表达，其效果肯定被弱化。而与此同时，记忆词汇时，高职生往往“只知其意，不知其性”，把形容词当动词用，把动词当名词用……此类错误屡见不鲜。因此，在开展高职生英语写作能力教学时，必须将扩充词汇作为重要一环。 （三）英语阅读能力“失位” 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话表达的便是阅读与写作之间的间接联系。阅读对于写作的意义不仅仅表现在词汇量的扩充上，还体现在对语感、句法、文章结构编排等等方面的提升和把握上；尤其是当高职生采用批判性阅读，将更有助于高职生把控文章的观点、信息与结构，并使其在批判作者观点、内容的过程中重新建构属于自己的内容、观点、句式等等，对于高职生写作能力的提升“难以言表”。然而，在高职高专教学过程中，由于理论式、灌输式、“填鸭式”等教学模式的长期主导，高职生难以在课堂教学中获得英语阅读能力的“升华”，进而造成其在写作过程中“捉襟见肘”的尴尬。对此，在进行英语写作教学时应辅以批判性阅读训练，以助推高职生英语写作能力的优化。 （四）教师引导“不得法” 教师作为高职生英语写作能力提高的“施教者”和“引导者”，担负着实现高职生英语写作能力优化的重要效能。然而一些高职英语教师在教学理念上仍然坚持“以教师为中心”的思维，选择了 “灌输式”、“填鸭式”的教学模式，不仅不能提起高职生英语写作的兴趣，反而弱化了高职生自主性学习、创新性思维培养的动力，并导致英语写作课堂的沉闷，以致于教学目标、培养目标无法达成。此外，为实现高职学生“一技之长”的培养主旨，高职英语课堂理应采用“以学生为主体”的教学模式，并拓展至“项目化”、“任务型”、“情景化”、“生态化”等等具体的教学方法。然而，这些教学模式的“张力”至今仍未彰显，一定程度上弱化了高职生写作能力的“栽培”。 二、基于“以学生为主体”视角下高职高专