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山东省高职院校青年教师专业发展调查探究 　　作者简介：赵恩兰（1974-），女，山东临沂人，山东旅游职业学院讲师，研究方向：旅游文化、职业教育。 基金项目：本研究受到教育部高等学校高职高专旅游管理类教学指导委员会全国高职高专旅游管理类教育科研“十一五”规划课题（项目编号为：GLJKT201002029）支持。 【摘要】为了研究山东省高职院校青年教师专业发展困境问题，设计了“高职院校青年教师专业发展情况个人调查问卷”，利用EXCEL等工具进行数据统计，调查结果表明：青年教师是高职教育教学的主力军，但其专业发展环境不理想。本文主要从学校、社会、个人三方面探讨了青年教师专业发展存在的问题及对策。 【关键词】青年教师；专业发展；存在问题；对策 教师专业发展是我国高职院校青年教师发展所探讨的热点问题之一。当前，对该问题的理论和实践研究都面临着诸多问题，学术界对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。笔者认为教师专业发展是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，从而成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。对于高职院校的青年教师来说，就是根据高职教育的特点和要求，经过持续不断地学习研究，逐步提高自己的教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，最终由一个“新手”成长为一个行业内“专家”的过程。该过程的表征是青年教师成长为一位“双师型”教师。“双师型”是职业教育的职业素养特征，是从事于职业教育的教师在职业素养方面区别于从事其他教育的教师的特点。然而，从当前有关文献看，对高职院校青年教师专业发展现状研究的系统性和针对性不足，多数是感性认识基础上的定性描述。因此，本文旨在通过对山东省高职院校青年教师专业发展情况的问卷调查，了解高职院校青年教师专业发展基本情况、剖析影响其专业发展的实际因素，探讨高职院校青年教师培养工作中存在的问题，并提出可行性的对策。 本文研究对象界定为山东省高职院校青年教师群体中的“40周岁以下教师”。此次调查面向山东省30所高职院校，每校随机调查50人，保证样本的代表性。共回收问卷1365份，回收率为91%，回收问卷有效率为98.9%。院校涵盖了工业、农业、经贸、信息、纺织、建筑、畜牧、卫生等共计十一大职教领域，其中有综合性院校，也有行业特色院校，有公办院校，也有民办院校，有国家级示范院校，也有省级骨干示范院校。 一、高职院校青年教师现状描述与分析 （一）学历程度和职称 调查显示，高职院校青年教师中具有硕士学位的比例高达51%，说明高职院校在提升青年教师学历（学位）层次方面取得了很大成绩，但是拥有博士学位的教师比例很低，仅占2%，需要引起应有的重视。初级职称及无职称人员比例较高，占40%，这与近年来各院校过于集中补充大量应届毕业生到校任教有关。调查中发现：有的院校为了解决师资缺口，一年内就接收近30位应届毕业生。副高职称比例偏低，只占7%。青年教师中92%目前的岗位是教师岗，这说明当前高职院校青年教师仍以教学工作为主，是高职教育教学工作的主力军。 （二）年龄结构和任教年限 调查显示，高职院校青年教师的年龄以25～36岁为主，占79%，任教年限以1～8年为主，占77%，其中1～5年的占63%。如何针对不同年龄段、不同任教年限的青年教师特点及其专业发展所需，开展分级管理、动态培养，是高职院校青年教师队伍建设必须考虑的问题。同时对青年教师的调查还反映出一个问题，青年教师作为高职院校教学的主力，承担了大部分教学工作，一般都承担着每周16到28节的课程理论教学或者实训指导任务，课程科目有的多达3～4门，备课的工作量很大，负荷较重，工作压力比较大。54%的调查对象认为教学工作量较重，26%的调查对象认为教学工作量非常重。 （三）学术研究能力略显不足 调查中发现，近半数的青年教师感叹忙于完成教学任务，很难保证有充裕的时间从事学科、教学研究及专业实践。这种状态与山东省大部分高职院校的集中转型密切相关。山东省大部分高职院校是从中等职业技术学校合并升格而来，随着办学层次的提升，很多专任教师已难以胜任大专的教学工作，为此，高职院校不得不在短时间内从各大本科院校引进或调入一批青年教师补充到教师队伍中。这一现象是大部分高职院校办学层次提升中不可避免的，正因为不可避免，更应引起高度重视，必须提升青年教师的内涵建设，在时间上尽量保证青年专业教师有时间从事研究工作，参加实践锻炼，从而提高教学质量。 在教科研能力上，认同比例低于50%，占45.2%；但同时又有61.7%的青年教师认为自己最欠缺参与科研的能力与热情。这一矛盾现象反映出青年教师对教研、科研的认识比较肤浅，但迫于晋升职称、评优评先需要学术论文和教科