广西中职数学课程内容改革探究.doc

广西中职数学课程内容改革探究 　　[摘要]中等职业技术学校因为学生学习能力欠缺，教师缺少教学热情，更由于教材内容设置存在不足等原因，致使教学质量普遍不高，学生和教师均对教学感到厌倦和无奈。改变这一现状的途径之一是从改变课程内容亦即教材内容入手，吸纳专业课和社会生活的内容进入，使教材具有综合性、实用性、生动性。同时，各级教育主管部门及学校、教师均可以承担一定的任务，共同完成教材的全新编写。 [关键词] 中职数学；课程改革；教学改革；教材编写 [中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2014）01-0062-03 [作者简介]黄小绿（1978―），女，广西都安人，本科，广西都安瑶族自治县职业教育中心教师，中学一级。 2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》提出，职业教育要“以就业为导向，深化职业教育教学改革”。职业教育的教学改革应当从教学内容、教学方法等方面着手。作为一名数学教师，笔者认为进行中等职业技术学校（以下简称“中职”）数学课程内容改革十分必要。本文结合教学实际和相关研究，提出一些自己的看法及建议。 一、中职数学教学的现状 （一）目前教学大纲实施现状和数学教学的地位 《中等职业学校数学教学大纲（试行）》颁布于2000年，是现行的全国统一教学大纲。应当说，大纲对中职数学课程的性质和任务的规制比较合理，大纲所提出的各种实践性技能要求，在一定程度上体现了中职数学的特色。但是，大纲也存在不少缺陷，如课程内容及知识目标与普通高中类似，距离现在中职学生的数学能力现实较远，对如何结合专业课没有比较明确的要求和程序安排，导致教学实践中很多学校和教师无所适从。据笔者了解，大多数的中职数学教师并不依据教学大纲进行教学，甚至有部分教师根本不知道有这么一个“大纲”存在。多数教师根据自己的教学经验或个人认定的学生实际情况来开展教学活动。 相对于专业课程，学校和学生对数学课程的重视不够。目前，在“为专业服务”的语境中，中等职业学校数学课程的教学地位不高，数学课程的教学课时数被压缩。不论是学校还是学生，均认为数学与实践课联系不大，或者认为就算有联系但课堂中的数学却解决不了问题，因而普遍对数学不重视。 （二）数学教师的教学现状 在就业导向的背景下，为什么要开设数学课程，数学课程具体包括哪些内容，教师应该教授哪些内容？对此，教师们也没有明确的答案。多数的中职数学教师从普通中学转来，面对“教不懂”“笨得要命”的学生们，失去了《大纲》这一教学标准，没有统考和成绩考核等教学评价方式，教师们感到手足无措。很多教师认为数学教学对80%的学生根本就没有用。所以，教师也出现不认真上课，不积极备课，不考虑如何帮助学生提升成绩和能力等现象。许多教师对教学失去信心，缺乏研究教学的意识和热情，临近考试时尽量出题简单，期望学生能通过各种手段混过关了事。 （三）学生的学习现状 首先，学生的数学基础差。目前，尤其在像我校这样的县级中职学校，学生和家长还是认为读高中、考大学才是成才的“正途”。只有上不了普通高中的学生，才在家长的要求或勉强同意下，来到中职学校学习。因此，我校学生总体学习素质较低，这在数学中表现更为突出。据调查统计，学生的数学基本功差，计算能力不强，约50%的学生没有掌握平方、通分、一元一次方程、函数、几何体的面积和角度计算等知识，近半数学生的数学能力停留在小学阶段，甚至有20%的学生连小学三四年级的数学水平都没有达到。 其次，学生学习数学的兴趣很低，学习目的不够明确，缺乏端正的学习态度，意志薄弱，对自己的成绩要求不高，很多人抱着“混日子”的态度上数学课。根据调查统计，在一个50人的班级中，通常有1/5的学生表示对数学“有点兴趣”，有1/5的学生对数学“一点也不感兴趣”，其他的学生则表示“无所谓”。 （四）数学教学内容的安排现状 当前大部分中等职业学校没有完整、独立的数学教学计划和教学目标，教学内容安排随意性很大，教师拿本教材教到哪里算哪里。中等职业学校数学教材版本虽多，但好教材少，且总体缺乏职业教育特色。我校使用的是2009年由人民教育出版社的中等职业教育系列数学教材，本教材虽然省略了公式的推导过程，但例题的讲解不够详细，不利于学生自学，例题与现实生活及所学专业联系不大。因此，部分对专业课有学习兴趣的学生，也不觉得数学学得好对专业课学习有什么帮助。另外，即使专业课当中碰到一些数学的计算问题，学生也往往是向专业课教师询问而不是找数学教师。但有些专业课教师是从社会上招聘的技工来担任，往往也只是告之学生结果而不能教会其应用方法和推导过程。 二、中职数学教学内容的调整设想 （一）分层次设定课程教学目标 通过上