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庄明华英语幸福体验教学 　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。”课堂是学生生命成长的重要经历，于永正老师的“角色表演”，斯霞老师的“花中漫步”，李吉林老师的“情境设置”，窦桂梅的“信心加油站”等都在把课堂打造成学生幸福体验的“幸福小屋”。对于英语学科来讲，“学生只有对自己、英语文化、英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。英语课程的情感性是其主要特质之一，几年来，我们以“培养积极心态，养成良好习惯，指导科学方法，培养自学、应用能力”为目标，探索出了小学英语以“三自一导，多维互动”为基本形态的幸福体验教学法，实现了英语课堂教学的轻负高效。 一、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂教学法内涵解读 “三自一导”是指学生的自主预习、自主作业与自主总结和小老师导学，侧重于学生自主学习能力和自主发展意识的培养；“多维互动”是指教学中师生互动、生生互动的教学过程，侧重于学生合作意识和交流能力的培养。“幸福体验”就是把学生作为课堂资源来开发和利用，运用学生既有经验、智慧、知识和内在积极性，构建生动活泼的课堂。学生经过课前的自主预习，实现课堂上的多维互动和小老师导学，通过自主总结构建知识结构网络，通过自主作业实现课堂教学延伸。教师在教学中把学习的舞台、时间和自主权交给学生，在教学知识的同时促进师生相互反馈、彼此沟通，让课堂上的每一个人都经历平等参与、共同合作、对话沟通、达成共识的历程，体验学习的快乐和幸福。 二、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂教学核心关键词 （一）和谐 和谐的师生关系和生生关系是幸福体验课堂赖以存在的基础。教师要“蹲下身子问学生”，走到学生中间，同学生一起活动，一起讨论，一起交流。 （二）自信 自信是幸福体验的源泉。教学中要始终给学生树立“英语学习无差生”的信念，只要有进步就是优秀。教师要更多关注学生的学习过程，细化学习目标，降低学习难度，使英语学习变成“跳一跳就能摘到的桃子”。 （三）互动 互动是幸福体验课堂的核心。师生之间、生生之间的平等互动，是幸福课堂生命历程的基本形式。它源于主动，基于活动，学生有态度、有广度、有深度的活动是课堂教学的主线。互动的本质，说到底就是激发兴趣、激活思维，让学生幸福快乐地参与学习。 （四）分享 分享是幸福体验的载体。一方面，学生在轻松愉快的状态下体验学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受共同成长和进步的喜悦。 三、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂基本模式 “三自一导，多维互动”教学法的基本模式是四六教学模式。把每个模块分成六个课时，共有4种课型，分别是一、三课时的“基础过关课”，侧重于对生词学习和对课文初步理解及熟练朗读，主要是解疑释难，扫除障碍；二、四课时的“技能强化课”，主要任务是解读课文，在熟读文本的基础上进行适当的话题延伸，对重点内容进行拓展运用；第五课时的“巩固反馈课”，主要内容为听说读写综合训练，目的是检查学生掌握情况，及时加以矫正；第六课时的“拓展运用课”主要是知识拓展和情景运用，提高学生的阅读能力和语言运用能力。 在四六教学模式的基础上，我们还进一步探索出“任务听说课”“快乐过关课”“幸福体验课”“问题导读课”等特色课型。虽然每个课型侧重点不一样，但都离不开四个要素：学生的自主学习、合作交流、体验感悟和小老师导学。从课堂上可以看出，教师既面向全体学生，又面向学生个体，孩子们不仅学会了英语，更学会了倾听、交流。他们相互学习和帮助，并在此过程养成了课前预习、独立思考、合作交流、积极发言等良好的学习习惯。孩子们把合作学习当成幸福愉快的课堂历程，在这个过程中，他们能自由表达自己的观点，获得别人的认同或寻求别人的帮助。同样，他们也乐于用小组的形式把学习成果展现出来，他们积极投入这样的课堂，喜欢这样的课堂，享受这样的课堂。 四、“三自一导，多维互动”幸福体验课堂的实施策略 （一）自主学习，让学生感受自主的幸福 自主学习，即“三自”，主要体现在学生的自主预习、自主总结与自主作业。 自主预习是指学生的课前自主学习。课前充分预习、独立思考、发现问题，并尝试解决，这是保证课堂效率的前提。学生学习新课之前通过听录音，通读课文，找出生词、词组、重点句型和不明白的问题，并做好预习笔记。预习笔记的每一部分都有一定的留白，学生在课堂上根据小组的交流、教师的点拨随时进行补充。这样，预习笔记就和课堂笔记有机地结合在了一起，到复习巩固的时候它又变成了复习提纲。一本笔记贯穿在预习、上课、课后巩固练习的各个环节中，一举三得。 自主总结是在一节课的结尾、每个模块结束或期末复习时，学生回顾整理所学重点内容，构建知识网络，形成