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应用“学案导学”为学生提供自主学习平台 　　[摘要]“学案导学”法是近年教育研究者提出的一种新的教学方法。在小学生数学学习中，“学案导学”贯穿于课前预习、课堂学习、课后复习等学习活动，为学生提供自主学习的平台，让学生改变被动的学习方式，养成良好的数学学习习惯，提高课堂学习效率，巩固学习效果。 [关键词] 数学；学案；自主；学习 [中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2014）08-0005-03 [作者简介]黄玉敏（1969―），男，广东茂名人，本科，广东省茂名市第十三小学教师，小学高级。 “学案导学”是一种主体性的教学活动，是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力为目标，以全面提高课堂教学效率为目的的一种教学策略。《义务教育数学课程标准》认为：“学生只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”教师通过精心设计、实施、运用导学方案，与小学数学教材有机结合起来，对教师的“教”和学生的“学”进行合理调控，转变学生过去“老师讲、学生听，死记硬背、机械训练、单一接受”的学习方式，让学生在学习中主动学习、相互协作、主动探索，有助于培养学生的整体数学素养。因而，“学案导学”应贯穿学生学习的全过程。 一、运用“学案导学”法有效组织课前预习 问题是数学的心脏。因而，在数学活动中，教师必须让学生想问、敢问、好问、会问。然而，要让学生问，必须以课前的预习、思考为前提。 （一）精心设计学案 学生没有课前预习的习惯，这和教师不够重视有很大关系，即使是有预习也只是让学生自己看看书，并没有产生多大的作用。因此，教师要重视预习的作用，精心设计预习的学案。布卢姆认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”在设计学案时，教师必须清楚通过这个知识点，学生要学到哪些知识，为什么要学，如何学。学案的设计还要根据小学数学教材的内容和学生的认知水平，真正发挥学案对学生预习的引导作用，注重学生能力的培养，同时兼顾不同层次的学生，让学生在预习的时候通过学案导学了解这个知识点要掌握的内容是什么。学案在课前下发，学生依据学案主动去阅读教材，查阅资料，联系已有的生活经验及数学经验，去操作、实验、思考，尝试去获取知识，解决问题。例如在教学《圆的周长》这节课时，在预习之前，老师设计了以下几个问题学案：1.圆的周长是什么？2.猜一猜、量一量自行车轮转一圈有多长？3.能不能像计算三角形、长方形、正方形那样用公式求圆的周长？学生根据学案的指引进行预习，很快明白该知识点要掌握的学习目标是知道圆的周长和周长的计算公式。通过这样的方式，学生常常会产生疑问，激发好奇心，学习的注意力更集中，久而久之，会逐渐养成自主预习的良好习惯。 （二）形成良好的预习氛围 然而，由于小学生年纪小，自身的自控能力弱，要改变他们被动预习的学习方式，教师除了要把学案设计好之外，还要对学生的学习特征、数学经验等有详细的了解，并在此基础上组建学习小组。分组学习时，教师要注意组内异质，组间同质，组员之间实现知识、能力、特长互补。教师组织课前讨论、互助，对预习有困难的学生要加强指导和鼓励，让每一位学生都主动地参与课前预习，让小组每一位成员都有责任感和归属感；让学生在预习中产生问题，并进行猜想和争论，把课前预习变成学生主动、积极的学习活动，并获得成功的喜悦。老师应对预习活动做得好的小组及成员给予及时的表扬和鼓励，以激发每位小组成员预习的积极性。例如，在平时的教学中，教师要常举行各个小组之间的预习活动比赛，为他们提供展示平台，展示小组预习成果，这样逐步形成良好的预习氛围。 二、运用“学案导学”法让学生在课堂独立思考 由于受应试教育的影响，过去的小学数学教学中教师总是逼着学生机械式地学习，满堂彩、填鸭式，落后的教学方式无疑对学生的成长产生不利的影响。因此，要转变这种学习方式，学生除了要养成良好的预习习惯之外，还要根据学案在课堂自主学习。 （一）给予学生自主学习的机会 培养小学生的自主学习是小学数学新课标的要求，因此在课堂上教师首先要明白自己是学生学习的引导者、合作者和参与者，学生才是课堂的主体，教学中应给予学生更多自主学习的机会。教师可以利用小组合作学习的方式，根据预先设计好的学案内容，让学生在规定时间内讨论有关问题。合作需要平台，独立思考需要时间，因此，在这个过程中，“学生应当有足够的时间和空间经历观察、操作、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，对组内处于心理弱势的成员，老师要及时给予帮助。例如在教学《长方体和立方体的认识》这一课时，教师设计了如下学案：1.什么叫做长方体、立方体？2.两个面相交的边叫