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应用原型范畴理论提高英语专四词汇教学效率 　　摘要：本文通过对原型范畴理论的内涵及特点进行分析，提出应将它运用于独立学院英语专四词汇教学并进行实例对比研究。本文结合专四真题，将原型范畴理论在词汇教学中具体化为：加强基本层次词汇教学以夯实学生的基础，重视一词多义及各义项间的联系以拓展学生的发散性思维，努力创设隐喻和转喻认识的语境，以锻炼学生的实际运用能力。 关键词：原型范畴理论；专四；词汇教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0126-03 词汇是构建语言的基石。对于以培养实用人才为主的独立学院而言，更需要通过高效的词汇教学保证学生的专四通过率，使之拥有日后就业的敲门砖。 一、原型范畴理论的内涵 原型范畴理论（Theory of Prototypes）的起源可以追溯到古希腊哲学家Aristotle对于范畴的认识，后来由Rosch，Labov等人在实验基础上建立了现代范畴理论。引用Mervis和Rosch的一句话：“把两个或更多具有明显差异的实体当成同类来对待，这就产生了范畴。”[1]我们生活的这个世界，充斥着各种不同的事物和现象，但这些信息并不是杂乱无序的，而是有章可循的。人们在千差万别的事物中看到相似性，并据此对事物进行分类（classification），这就是范畴化（categorization）的过程。[2] 二、原型范畴理论在英语专四词汇教学中的运用 将原型范畴理论应用于英语专业词汇教学是指引学生在解释一新词语时，将属于同一范畴的某个词视为原型，并在对原型中心词总体特征认识不变的情况下，通过建立联系，把握同类范畴中的其它成员词语的意思和用法。 1.加强基本层次词汇教学以夯实学生的基础 认知语言学家们提出，范畴化理论能为语言负载的意义提供合理的解释。原型范畴理论对词汇研究最大的贡献就在于它集中关注了范畴的内部结构。同一范畴的词汇通常存在三个等级：上位层次（superordinate level），基本层次（basic level），下位层次（subordinate level）。[3]其中，基本层次是同一范畴词汇的典型代表，被视作原型。[4]于是，原型范畴理论提倡对词汇的习得应从其基本义项入手，然后逐渐向其它的义项、变体过渡，“以点带面”地进行词汇教学。专四中不少真题的各选项为来自同一词根但包含不同变体的词，例如： On the road motorists should be aware of cyclists and be towards them.（2008，第67题）A.considerable B.considering C.considerate D.considered The scientists have made an study of the viruses that cause the disease.（2009，第73题）A.exhausted B.exhausting C.exhaustive D.exhaustion 下图以2009年第73题中考察过的“exhaust”一词为原型，解析了常见的后缀用法及其构成的下位层次词语的含义。 范畴的基本层次通常具有这样几个特点：经验感觉上的完整性；心理认识上的易辨性；地位等级上的优先性；行为反应上的一致性；语言交际上的常用性；对知识和思维的组织性。在教学中，教师应把握这些特点，帮学生建立一个以基本范畴词汇为轴心，辅之上义层次和下义层次的表达，使其构成彼此相互联系、脉络清晰、层次鲜明的词汇网状结构。这一方式对于动词词组的教学尤为适用，如： The director tried to get the actors to to the next scene by hand signals.（2005，第69题））A.move on B.move off C.move out D.move along 在讲解包含同一动词的不同动词词组时，首先要帮学生理清英语中介词的含义，因为这类词组题考察的并不是学生对动词的把握，而是对介词逻辑含义的理解。本题选项中的四个介词（on，off，out，along）的原型基本含义分别为：“向上、向前”，“脱离、掉落”，“向外、超出”，“沿着、顺着”，根据它们的基本含义，不难推出它们搭配在move一词之后构成的词组意思依次为：“向前、继续”，“离开”，“移出”，“沿着…进行移动”，于是不难发现，只有A选项move on最贴近题干句子所要表达的含义。 有研究表明，掌握了1000个基本词汇，就能理解规范文字85%的内容；学会2000个基本词汇，就能理解规范文字89%左右的内容；学会300