应用型高等教育学习全程以就业为导向培养模式.doc

应用型高等教育学习全程以就业为导向培养模式 　　[摘要]文章指出要建立学习全程以就业为导向的培养模式，其核心首先就在于切合现实需要与发展规律的创新设计，包括学习全程架构设计、课程体系设计、制度引领与实施保障。要建立学习全程以就业为导向的培养模式，重点就是构建好“三条渠道”体系，即抓住课堂教学主渠道，提升实践教学地位，培养学生职业能力；挖掘课外活动副渠道，锻造学生就业能力；打通校外实习第三渠道，提升学生职业素养。 [关键词]就业导向 应用型 高等教育 人才培养 就业通道 [作者简介]王永宏（1964- ），男，辽宁岫岩人，佳木斯大学人文学院，副教授，研究方向为高等教育、高等职业教育；张丽萍（1964- ），女，山东济南人，佳木斯大学商学院，教授，硕士，研究方向为高等教育、高等职业教育。（黑龙江 佳木斯 154007） [课题项目]本文系2010年国家教师科研专项基金重点课题“建立学习全程以就业为导向的高等职业教育培养模式实践研究”（课题编号：CTF120052）和2011年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“高校应用型人才全程以就业为导向培养模式研究”（项目编号：8514）的研究成果之一。 [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0041-02 应用型高等教育应该而且必须在实施教育的全过程中坚持对教育主体未来社会角色与职业岗位的关注，即在教育决策与实施中坚定以就业为导向的思想，为教育主体提供优质的职业生涯意识及优质的技能信息服务。学习全程以就业为导向并非是对教育主体全面发展的偏废，而是对其未来发展意识的强化。就业导向既涵盖了生存导向，同时也兼容了能力导向和素质导向，是对教育主体更好地成为生存者、社会人、职业人的担当，更加切实地承载了应用型高等教育的社会责任。建立学习全程以就业为导向的培养模式是充分体现培养目标和培养方式的教育思想和定位，是对培养对象自我认知与社会发展的方向性设计。所以，应用型高等教育学习全程以就业为导向培养模式，是值得我们关注的课题。 一、目标建构与层次设定 1.目标建构。第一，应用型高等教育培养的人才规格必须符合和达到高等教育的基本要求。《中华人民共和国高等教育法》规定：“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”应用型高等教育培养的人才理论基础更扎实，知识面更宽广，学科内容更前沿，创新意识和创新能力更突出。第二，应用型高等教育培养的人才规格还应该是以专业知识应用于生产实际、推动行业发展的实践人才。这些人才应具有很强的创新性，这种创新性主要表现在运用专业知识和技能解决实际问题的意识和能力方面的创造性，是在具体实践问题中的集成创新，而不仅是在学术理论中的原创。 2.人才层次。以就业为导向的培养模式所要造就的人才，需要符合两方面的需求：一是社会人力资源市场对人才知识、能力、素质等方面的综合需求；二是人才自身对生存、发展、求知、应用、兴趣、理想等方面的综合需求。应用型高等教育正是要通过培养方案的调整优化，尽可能地满足上述的双向需求，并在就业上岗这一平台上加以实现。具体而言，就是在厘清社会人才需求的基础上，通过调动有效的教育手段，为受教育者建立适合于未来生存、发展、谋职的知识、能力、素质架构，使之成为具有应用型人才的知识特征、素质特征、能力特征，善于将科学原理应用于社会实践的适应未来专业岗位的从业者。 二、模式内涵与制度建设 1.学习全程架构设计。要有效实施学习全程以就业为导向的培养模式，必须开展科学合理、行之有效的架构设计。这一设计应注重突出纲领、完善体系，在保证总体目标实现的意义上完成各分支系统的布局与实施。学习全程以就业为导向的总体战略体现在有意识地掌握所需知识、有目的地提高未来职业岗位所需能力、有效地实施知识向能力的转换、实现各功能要素的有机结合。这一培养模式的要素组合应遵循如下层次：一是对未来职业岗位知识结构的认知――明了所需；二是以明确的目的性为指导开展相关知识学习――填补知识空白；三是将所学知识付诸应用，检验学习成果，在回馈中发现不足――巩固提升所学；四是实现所学知识的能力转换――成为符合职业岗位要求的合格技能人才。与此相呼应的操作程序应为：首先，通过多种有效方式使学生了解未来职业岗位性状、产生感性认知、形成关于职业岗位需求概念；其次，有针对性和目标感地开展知识学习；接着，在相当知识积累的基础上开展操作训练，以检验知识掌握；然后，有的放矢地引导知识的能力转换；最后，实岗验证。 2.优化课程体系。应用型高等教育依据培养目标必须改革创新培养模式，而其核心价值则体现在符合目标管理需要的课程体