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应用技术大学模式下应用型工业工程专业建设 　　摘要：在当前高等教育大众化发展阶段，大学生就业形势严峻主要表现在学科型人才过剩，而高级专门应用型人才短缺。地方院校工业工程专业受传统教育模式的影响，普遍面临培养的人才不能满足社会需求。在面临产业转型和生源竞争的双重环境下，培养满足转型升级后的企业需要的应用型人才，不但关系到社会的可持续发展，而且关系到学校的长远发展，关系到专业的长远发展。借鉴德国应用科技大学的成功经验，结合其他院校的改革实践，提出了应用型“3+1”工业工程专业建设的途径，构建系统的应用型人才培养模式，培养出有特色的应用型工业工程人才。 关键词：应用科技大学 模式 工业工程 专业建设 1 应用科技大学的办学模式 应用科技大学教育的培养目标是培养掌握科学方法、擅长动手解决实际问题的工程、技术专门人才。它强调面向应用、面向实际、面向未来。应用科技大学的学制与传统本科教育模式一致，也为4年，但其内涵与传统本科教育模式有着本质上的不同。应用科技大学的学制包括一年在企业的实习期，三年在学校的理论学习，也称为“3+1”学制。在依法办学的条件下，通过法律保证一年的企业实习期，有力保证企业实习期的教学质量。 在为实现应用科技大学培养目标和满足企业对人才需求的前提下，按照“企业需要什么，学校就教什么，学生就学什么”的思维，从实际教学效果出发，使专业课程体系与教学模式都面向实践和将来所从事的职业。基于应用科技大学的培养目标的现实性，学生毕业之后具备很强的技术应用能力和创造能力，受到学生、家长和企业的广泛欢迎。 德国的应用科技大学的出现是企业需求驱动的结果。大学与企业密切联系，共同培养人才。企业是学校生存的依靠、发展的源泉；学校则是企业发展的人才库、技术革新的思想库。应用科技大学的专业设置依据企业需求设置专业，并随着产品结构的调整和转型而进行调整。大学设置在企业周围，企业为学生提供实训或者实际的生产岗位，为保证学生实践教学质量打下基础。 德国应用科技大学的成功举办依赖于高水平的师资队伍。该大学所聘请的所有教授都必须满足他们严格的要求，其规定所有的教授都必须具有博士学位，并且有超过五年的职业实践，其中在高等学校范围外进行的至少三年，还需要在有关的一些应用或科技开发方面取得特殊成就。如此一来，这些拥有着丰富实践经验的教师可以有效的把理论知识和实践经验结合起来，从而进一步的提高学校的教学水平。同时，师资队伍还承担着应用型科研与技术转让的重要任务和教学需要。因此，现在应用科技大学社会的影响力越来越大，就变成了顺理成章的事情[1-3]。 德国应用科技大学的教育面向应用、面向实际。在培养目标、培养方式和师资水平反映了它的成功经验。对发展我国应用技术本科教育有实际的借鉴意义。 2 工业工程专业 2.1 工业工程定义 工业工程（Industrial Engineering，简称IE），它是一门交叉型综合学科，它的实践性很强。如果是参照国际工业工程学会的标准来定义，工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改进和实施的一门学科。它综合了很多方面的专门知识和技术，比如数学、物理学和社会科学等，结合工程分析和设计的原理和方法，然后对系统所取得的成果进行说明、预测和评价。 2.2 工业工程专业所属学科门类 在华中科技大学李培根院士等的建议下，工业工程由原先的管理科学与工程下的二级学科升级为管理学下的一级学科（见表1），地位的提升为工业工程的发展带来了新的机遇。在已加入中国应用科技大学联盟的广东白云学院全力建设应用科技大学的背景下，建设应用型工业工程专业视为必然。 ■ 2.3 我国工业工程专业教育存在问题 2.3.1 定位不清。部分院校将工业工程专业放在机电学院，简单地以机械工程技术为背景增加管理知识。部分院校将工业工程专业放在管理学院以管理科学为背景增加机电基础知识。这两种培养模式，均使工业工程的定位变得模糊，使学生感觉工业工程专业像是“大杂烩”。这两种模式只是简单的机械加管理或者是管理加机械，不能够和其他的一些学科的专门知识紧密的结合在一起，比如计算机、电子、材料、能源等，如果是这样，在这种形势下培养出来的人才是不能够满足企业对人才的需求的，这样的人才也不能够算得上是真正的复合型人才。 专业教育中理论与实践差距大。工业工程类学科是实践性很强的一门学科。它所有的作业方法和标准时间的制定都是通过不断的进行试验，然后收集出各项实验数据，最后再经过科学的分析制定出来的。实际教学中，理论与实践明显脱离，教师们照本宣科，缺乏结合实际的案例式、启发式、综合应用性教学。 2.3.2 对社会的宣传不够。在工业工程专业得到发展的近20年里，我国都只