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建构主义理论在英语教学模式创新中应用 　　【摘 要】从教学观念、教学方法、教学手段几个方面探索中学英语教学改革新模式，即以建构主义教学理论为指导，尝试一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型英语课堂教学，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。 【关键词】建构主义；教学模式；教学改革 中学英语课程标准指出，学生是学习和发展的主体。在教学活动中，要关注每一位学生的发展；要充分激发学生的主动意识和进取精神。注重学生的个性发展，提倡自主、合作、探究学习方式。教学过程是师生交往共同发展的过程，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。这些理念的提出，为英语教学改革指明了方向。教学中如何倡导并行成“自主、合作、探究”的学习方式无疑是课改首先考虑的问题。在英语教学中，如何帮助学生调整自己的心理和情，培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，养成科学有效的学习方法，是中学英语教师的重要课题。 1 建构主义教育理论的主要内容 建构主义观点是由瑞士心理学家让1966年提出的，皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。 建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。根据建构主义理论，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决与学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用应该是：（1）组织者。教师应当发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题进行“问题解决”。（2）发现者。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。 2 我国传统中学英语教学模式的弊端 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别调要关注每一学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。而传统的课堂教学模式是：复习―引入新课―讲授新课―练习―布置作业，其课堂活动表现为：听、说、读、写。这种教学模式有它的合理性，大多数的教师和学生已习惯了这种传统的教学方式。但是，仔细研究，就会发现学生的学习对学生和教师而言都是被动的，信息互动渠道是单向的，课堂缺乏生气，学生缺乏激情。学生为学而学，一个字“苦”；教师为教而教，一个字“累”。这种程式基本上是从教师的角度考虑和体现教学过程及授课规律，课堂教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学仍远离课堂。结果导致了语言教学没能达到运用的目的，外语教学所花的众多学时与实际效果极不相称。其根源主要是传统的教学模式束缚了学生潜力的发挥。因此如果仍然沿用以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式显然是不适宜的。首先我们的教育理念要进行变革，构建主义教育理论很明显更适用于中学的英语教学。在建构主义教育理念下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比发生了很大的变化。因此，针对目前我国中学英语教学中存在的主要问题，我们应当建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式。 3 建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式 在建构主义学习环境下，教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势主动建构“自主、合作、探究”的英语课堂教学新模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用让学生主动地参与到获取知识的过程中去。 3.1 建立平等、民主、和谐的师生关系 以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。因此我们必须彻底改善不良的、有碍于学生发