开启早期阅读指导金钥匙.doc

开启早期阅读指导金钥匙 　　摘要：早期阅读这一活动在新理念新形势的背景下，已越来越被园所、老师和家长所接收，推崇，通过活动带来的教育价值和内涵勿需多说。作为一名幼儿教师，如何将一个早期阅读的活动开展得更完整，活动中最大程度地挖掘其中丰富的教育内容，让幼儿获得更多？文章就早期阅读在互动性方面进行了重点论述。 关键词：早期阅读；多方位互动；提问形式 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0124-02 早期阅读是幼儿园日常生活环节和主题课程中时常组织的教育内容，现今，早期阅读的活动也被越来越多的教育者和家长所认同和重视。 一、分层启动师幼互动中引导性互动提问模式 在幼儿园教学活动中，师幼互动是教学过程中最重要且利用频率最多的互动模式。在这样的互动中，教师是幼儿学习的合作者、支持者和引导者。一次有益、高效的师幼互动的关键是在一个最合适的时机，给予幼儿最恰如其分的指导和互动，形成彼此愉悦的沟通。根据阅读活动过程中，提问互动的层次性和递进性原则，在实际的互动提问中，笔者将互动提问归纳为以下三个方面： 1.当提问需要理解故事情节，理解故事内涵时。幼儿在阅读图书时，经常会只关注单一画面中所传递的内容和信息，当翻阅到后面一页阅读时，前面一页的内容也在被替代和遗忘，把内容给单一和割裂成零碎的片段，这是经常会出现的一个普遍现象，而且年龄越小，问题越明显，缺乏对整个故事线索和情节的理解，整体性和连贯性较差。因此，教师在阅读指导时，要有意识地帮助幼儿将整本书中前后画页联系起来看，从而在脑海里形成对整个故事的情节和人物关系的理解，帮助他们提高阅读理解的能力，进而激发并保持对阅读的兴趣。例如，在指导阅读《母鸡萝丝去散步》时，笔者设计了这样的问题群：“母鸡萝丝悠闲地散步时，谁悄悄地跟在它的后面？”“后来狐狸得手了吗？”“它怎么了？”“这次不死心的狐狸成功了吗？”“它又怎么失败了？”“接下来狐狸又怎样做了？”这些提问设计紧扣故事线索而又环环相扣，在与幼儿提问互动中，教师既帮助幼儿理清了故事内容和情节发展，又让幼儿在分享答案的时候感受到了母鸡萝丝的危险无时不在，故事氛围紧张扣人心弦，从而帮助幼儿在活动中更能感受到故事传递出来的紧张危险感和故事本身具备的魅力，从而更进一步激发了幼儿阅读的兴趣。 2.当提问需要逐层深入，并照顾到幼儿个体差异时。在实际和幼儿阅读的互动过程中，教师经常会思考和衡量：幼儿阅读这本书时，会遇到哪些困难？会缺乏哪些相关的经验？需要帮助哪些不同层次的幼儿提升并获得相应的经验和知识？要解决好这些困惑和问题，教师尤其要注意在互动提问中注意关注全面，尤其注意重视幼儿的个体差异。 在班级实际工作中，幼儿个体差异的层次还是客观存在的，作为班主任，对群体中每个个体的不同发展水平也是非常了解的。怎样在保证整体较均衡的发展中促进每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高并尽可能地不断缩小与群体中的差距呢？首先，在提问设计的过程中凸显层次性，让每个阶梯中的幼儿都有题可答，都有提升的空间和机会；其次，在提问设计上尽可能地遵循开放性的原则；再次，在互动提问得反馈时，要注意对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情和话语“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。 3.当提问需要启发幼儿积极动脑，训练思维能力时。课堂教学提问的方式也是多样的，但作为教师应该遵循的原则就是提问应从启发、激励幼儿的思维出发来设计疑问，让幼儿有积极思考、大胆表达的空间，切勿使问题的答案单调、狭隘或者让人无从表达。比如，在故事《月亮的味道》中，笔者设计将最终的故事情景作为问题提出给幼儿：“大象，长颈鹿，斑马，狮子，小猴子他们为什么要爬那么高？让幼儿带着问题去阅读故事，目的在于幼儿必须认真、仔细地阅读故事的内容，才能最终找到问题的答案。在这一次次锻炼的过程中，对幼儿的思维能力、语言表述能力都将是一次次有效的提升，那么，早期阅读的教育目的就真的发挥了它的积极作用了。 二、善于抓住生生互动中合作式互动提问的契机 加德纳的多元智能理论中提出：不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，幼儿之间的立场和平等也为幼儿间相互探究和积极互动提供了良好的心理环境，因此，利用同伴间的互动合作也是一种重要和常用的解决问题的方法。在早期阅读的活动组织中，为了给幼儿营造一个自由、宽松、良好的阅读环境和氛围，更为了让每个幼儿都有机会表达时，经常使用小组合作，同伴互动的分组阅读方式。同伴间的互动学习可以真正意义上帮助幼儿从“学会”慢慢过渡到”会学”的方式上来。不仅同伴间可能会产生意见相左，当教师和幼儿间产生分歧时，笔者建议教师也先缓一缓脚步，不要急