弹性教育实践内涵、策略和边界.doc

弹性教育实践内涵、策略和边界 　　摘 要：弹性教育实践是适应性的、活的、“节外生枝”式的教育实践，其实践目标、内容、形式、时空、管理、评价机制等都可以是弹性的。教师可根据教育情境需要，运用“和田十二法”的弹性实践操作策略，创造性地实践。但弹性实践不能成为教育的“试错过程”，它有着制度与文化、规律与标准、能力与经验等行使的范围和边界。 关键词：弹性教育实践；和田十二法；操作策略；边界 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0005-05 美国旧金山的金门大桥原车道传统的设计为“4+4”模式，即往返车道都为4道。当地政府为解决堵车的问题，以重金向社会征集解决方案。最终一个年轻人的方案得到当地政府的认可，他的解决方案是将原来的“4+4”车道改成“6+2”车道，上午左边车道为6道，右边车道为2道，下午则相反，右边为6道左边为2道。他的方案试行之后立即取得了显著的效果，困扰多时的堵车问题迎刃而解。传统的“4+4”车道忽略了高峰期车辆出行的方向：上午市民上班造成左边车道拥挤，下午市民下班造成右边车道拥挤。而“6+2”车道恰到好处地利用车辆出行的时间差，合理地利用另一半车辆少的车道。这样，同样是8条车道，6+2明显取得了大于4+4的效果。由此联想，教师在教育实践过程中，“行路观全景，弹性贯始终”，可以把“4+4”预设在实践中弹性地操作为“6+2”，甚至是“7+1”、“5+3”的静动相宜、高远辅成、横侧不同、快慢适度、放收平衡、预设生成并重的状态。 一、弹性教育实践的内涵 随着改革的深入，弹性作为一个物理学概念，已被广泛地移植、应用于社会生活的各个领域。弹性指事物的可多可少、可大可小等伸缩性。教育实践也具有弹性，弹性教学、弹性课程、弹性学习、弹性学制、弹性教师培训、弹性学生与班级管理等弹性实践就是近些年课改新产物。弹性实践与“刚性”实践相对，是适应性的、活的教育实践，是“节外生枝”式的教育实践，包括实践目标的弹性、实践内容的弹性、实践形式的弹性、实践时空的弹性、实践管理的弹性、实践评价机制的弹性等。要与全体学生一道充分、多样化地开展教育教学活动，就要追求最优化的教师实践行为，弹性实践体现了现代教育的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征。 学生的可变性，特别是学生所具有的“丰富多彩性、偶在性和不可重复性”， 决定了教育的难度和精度。美国教育心理学家舒尔曼认为：教师通常要同时为一个班25～35名学生上课，而医生一般同一时间只面对一位病人，因此，“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动”。这就要求教师将自己与学科和学生融为一体，灵活调动和利用教学资源，在放与收、动与静、预设与生成之间保持一种律动，关注学生的学习状态并有效调动其参与，在“适当的场合”，面对“适当的人”，做“适当的事”，如本文开篇的例子一样，对待不同的学生实施不同的学习管理。例如，对待成绩优异、春风得意的学生，可2分赏识加6分抑制；对待消极低沉、成绩落后的学生，可6分赏识加2分抑制。 教师在教育教学实践过程中经常处在警觉、活跃和关注状态，弹性实践能有效地发挥教师的自我创造性并获得一定的发展空间，对于敏行的教育实践者，它是一种“准备好了”的即兴素质。中小学教师职业具有很多其他职业所不具有的特点，如工作性质的复杂性和不确定性，工作对象（学生）的生成性和个体差异性，工作目的的价值取向和导向性，教师思维的非概念、非语言化和情感渗透，教师行动的身体化、自动化和情境性等。教师工作相对宽泛的特性和对象的多姿性，给了教师驰骋的天地。曾有人计算过，在一秒钟内，人的思想中能留下320种感情。思想的连续、无限、迅速，从一处到另一处，教师解决的都是复杂的、反复的教育问题，不能期望一劳永逸地彻底解决某个教育或发展问题，只能逐步逼近目标，而价值恰恰在这个逐步逼近的过程之中体现。所谓弹性也是体现在过程之中而不是结果之上，弹性既是产物又是条件。以目的论来设定的过程性及因果性的实践行为，目的性和因果性始终是相伴相随、相互作用的，其目的性设定不是一劳永逸的，而是一个过程，是一个不断抉择的过程，一个随时不断做出新的选择的链条。 自然科学的因果关系具有确定性，而教育的因果关系却存在着局限性。教育规律经常不是线性的，正如其他社会科学知识一样。教育学中的社会科学形态知识与自然科学知识相比，前者通常揭示一个适当的范围，而不像自然科学知识一样精确和准确。Ball和Cohen认为，“实践无法由认真思考过的知识体系完全武装。教学是在特定情况下发生的――特定学生与特定教师在特定场景中带着特定观念进行交互作用。”[1]教育实践是跨度很大的工作，存在着很大的弹性空间，教师行动要根据环境的要求行事，并随着环境而变化。教师