思想政治理论课教学模式探究.doc

思想政治理论课教学模式探究 　　[摘要]文章立足于思想政治教育的一般规律和思想政治教育学的学科特点，从载体、主线、教学形式、教师知识结构四个方面系统论述了思想政治理论课的教学模式，以供后来的研究者进行参考。 [关键词]思想政治教育 思想政治理论课 教学 [作者简介]张志荣（1977- ），女，黑龙江五常人，大连海事大学马克思主义学院，讲师，博士，主要从事思想政治教育研究；薛忠义（1959- ），男，吉林白城人，大连海事大学马克思主义学院，教授，主要从事中共党史、社会主义政治文明、法治理论等领域的研究工作。（辽宁 大连 116026） [基金项目]本文系2012年中央高校基本科研业务费资助项目“阶层文化的政治社会化功能研究”（项目编号：2012QN094）和2013年大连海事大学教学改革项目“思想道德修养与法律基础课教学改革研究与实践”（项目编号：2013Y22）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0110-02 目前高校开设的四门思想政治教育公共基础课，虽然课程的具体内容设置不同、学时安排不同、对学生的要求不同，但在目标上是一致的，均以“社会对教育所要造就的社会个体在思想政治品德方面的质量和规定的总的设想和规定”①为指导，因此，它们既具有自身的特殊性，又具有作为思想政治理论课的共性特征。总体看来，高校思想政治理论课在内容上非常庞杂，大学生本身又是结构复杂的群体，因此，思想政治理论课教学对教育艺术性的要求更高、对授课教师知识结构多元化的要求更突出。笔者从自身的经验出发，就高校思想政治理论课教学模式谈几点看法。 一、以丰富的案例材料为信息传递的主要载体 思想政治教育是政治社会化的重要实现形式，其根本任务在于传播社会主导政治文化、塑造社会政治人格、培养社会发展所需要的政治人，从而维护和促进社会政治稳定。因而，思想政治教育过程实质上就是教育者向教育对象传递信息、施加影响的过程。信息的传递即流动，是信息的存在形式，从信息本身的特点看，信息必须附着于一定的载体之上才能实现其流动。载体选择的恰当与否直接决定了信息流动的效能。就思想政治教育来看，这个效能就是作为教育者其教育目标的实现程度，作为受教育者即信息流动过程中的受体（大学生）对信息的解读和接受程度。思想政治教育在本质上是“按照一定阶级或集团的意识形态影响和改变人们的思想与行为的社会实践活动”②，案例材料的事例来源于现实生活，聚焦于社会热点，能够有效提升学生的关注度，而受教育者对于信息本身的兴趣和关注是其自觉解读和接受信息的必要前提。同时，案例材料将社会主导政治文化、教育者的教育目标寓于具体、真实的事例之中，通过事例展示来引导教育对象对相关问题能动地进行思考、判断、得出结论，因此，能够充分调动、激发大学生的能动性，同时避免由“说教”式教学引发逆反心理，从而起到“和风细雨、润物无声”的作用。因此，由思想政治教育的本质和案例材料自身的特点所决定，案例材料必然是思想政治理论课程教学的最有效的载体。对于思想政治理论课来说，真实、具体、密切联系学生实际和社会热点的案例材料较之于单纯的理论说教、知识灌输往往具有更强的感染性，能够在有效吸引学生关注、激发学生情感共鸣的基础上实现教育的一般目标。 二、以社会主义核心价值体系为主线 社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的核心内容和最重要的组成部分，作为引领大学生成长成才的根本指针，社会主义核心价值体系是思想政治理论课教学过程中必须抓牢的主线和始终坚持的根本原则。 学生是生活在现实生活中的社会人，其思想观念必然受到来自于家庭、学校和社会的多方面因素的影响。特别是信息化的社会，身处相对开放的大学校园并拥有相当的自主时间的大学生对于外部世界的感知更迅速、所受影响因素更复杂。大学教育，尤其是针对大学生的思想政治教育必须与社会相对接，才能让学生在情感上接受、在理性上认同，有鉴于此，高校思想政治教育必须在立足于现实的社会生活环境的基础上开展。基于以上原因，在实际教学过程中，正反两个方面的材料都要运用才能收到较为理想的教学效果，但其必要前提是对于两方面材料的合理运用，始终抓牢社会主义核心价值体系这条主线不偏离。怎样才能做到在运用正反两方面材料的过程中始终抓牢社会主义核心价值体系这条主线，以保障信息传递的方向性呢？在笔者看来，有两个问题是教师必须解决的。其一，教师自身的理论素养问题。教师要能够很好地将马克思主义基本理论和思想政治教育的专业知识应用于思想政治理论课的教学，即教师必须具备扎实的理论功底和较好的理论素养。其二，社会主义核心价值体系与反面材料的矛盾性问题。一个客观事实是反面事例本身无疑是与社会主义核心价值体系相背离的，运用反面事例