思政(电影)项目小组教学探析.doc

思政(电影)项目小组教学探析 　　摘要：行动导向项目（电影）小组教学形式，已经成为高职思政课探索项目教学改革的重要形式。文章根据目前高职思政课存在的问题，探讨了如何通过行动导向项目（电影）小组教学，激发学生学习兴趣，通过项目（电影）小组教学，旨在探索高职思政课教学的有效途径，提高高职思政课教学的实效性。 关键词：高职思政课 项目（电影）小组 有效性 中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.173 1 行动导向项目（电影）小组教学法简介 行动导向项目（电影）小组教学：行动导向理论指导下，通过真实和具体的“项目”，学生相对独立地确定目标、做好计划、实施并且展示和评价的整个过程。项目教学不同于任务教学：任务教学是知识与任务的结合，而项目教学是通过完成项目来连接知识和技能，项目是载体。与一般意义的项目教学相比，项目小组教学又具有以下特点：学生以小组的形式自发地、完全地投入到较大的、较完整的工作项目中。项目（电影）小组教学法：第一，选择项目（电影），项目应是有利于获得知识或技能的事实，与具体的知识情景相关，同时符合学生兴趣；第二，确定目标和分组，确定项目总体目标，分阶段和分组后产生具体目标，分组时做好各组之间的平衡以及同组成员的搭配；第三，计划，制定一个比较详细的计划（包括项目的计划、实施、评价等阶段），计划应做到可行性和围绕目标；第四，实施，按制定好的计划有条不紊地进行，通过小组作业、相互交流和解决问题等形式开展学习，让学生逐步获得自行组织和学习的能力，教师仅仅发挥协调人的作用，同时在整体上引导整个学习过程；第五，成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目最终成果、工作过程等，得到老师和学生的评价；第六，评价，与开始设定的目标比较，评价结果，可以自我评价与第三方评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识。 2 高职思政课现状 2.1 高职学生特点 高等职业教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育 ，现阶段的高职学生 ，价值观多元化 ，大部分学生呈现的是积极向上的精神面貌，但也确实存在一部分学生的人生态度是消极颓废的。他们通过高考、选择学校、选择专业的过程，对未来职业充满憧憬 ，但是在这种美好憧憬背后 ，又隐藏着他们对毕业后所从事职业的困惑。很多学生并不真正了解自己今后职业生活的地位 ，不知道如何正确处理个体与社会、权利与义务、自由与法律的关系 ，价值目标存在着个人主义和功利主义的倾向。 2.2 目前高职思政课存在的问题 目前的高职思政课对于高职学生来说形同鸡肋，尚未达到一种对思政课的期待感和满足感，未形成一种持续时间较长的巨大乐趣，相反，部分同学对思政课有着较为严重的不感兴趣乃至厌倦的情绪。其表现是：第一，如果上课老师不考勤，就会有很大部分的同学不来上课；第二，教室前两排座位往往是没人坐；第三，很多学生虽然能按时来上课，但心思并没在课堂上，要么睡觉、要么发呆、要么聊天、要么看课外书、要么玩手机 …… [1] 3 行动导向下电影项目教学在高职思政课堂上的应用 3.1 必要性分析 第一，运用电影项目小组教学，有利于达到思政教学的目的；针对目前高职思政教育状况，思政课教师必须以更有吸引力的幸福快乐课堂扭转学生朝向窗外或者趴在桌上的头。让“学生要学”、“学生想学”，达到教书育人的目的，这是高职思政课教学的关键，这就要求高职院校的思政课教学改革要不断推进，不断创新。 第二，运用电影项目小组教学，有利于理论与实际相结合；行动导向项目（电影）小组教学法在高职思政课上的尝试颇受学生欢迎；行动导向项目（电影）小组教学法和思政教学内容相结合恰恰是另一种课堂创新形式，是行动导向教学法在思政课应用的新颖手段。学生通过电影项目小组的形式，把抽象的理论与电影、与生活紧密结合，增强了学生的认知水平，达到了理论与实际的结合。 3.2 可行性分析 第一，电影媒介普遍、具体、生动，学生易于接受；已经成高职院校学生娱乐的主要方式之一。采用学生能够接受的媒介，主要是考虑到学生的心理需求，是以学生为中心，是行动导向理论的产物。学生是教学的对象，也是学习的主体。师生的共同配合，才能保证教学的顺利开展。同时传统的师生关系已经发生了深刻的变化，思政教学应该改变老师高高在上的教学方式，与时俱进，做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。同时作为高职学生，从主观上更愿意轻松愉快地完成学习，从客观上，学习能力特别是学习的积极性和思考能力不足也让他们更容易接受轻松愉快的教学方式。 第二，电影项目小组是教学较好的组织形式；通过行动导向项目（电影）小组教学，学生是学习的主人与教学的主体，教学有目的、有计划、有组织地开展电影