情感沟通-幸福课堂应然选择.doc

情感沟通:幸福课堂应然选择 　　捷克著名教育家夸美纽斯早在19世纪就指出：“课堂应当是一个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”近几年来，我们以“让学生在快乐中成长”的教育理念为引领，积极构建中学政治学科的幸福课堂，用教师的人格魅力，把知识、幽默、欢笑和积极的力量带入课堂，给课程和课堂增加“快乐含量”，让课堂播撒幸福的阳光，释放学生生命的灿烂，让学生充满活力地投入课堂学习，在益智、怡情、正心、诚意中自主成长，课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，成为共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。 幸福是一门学问，教人幸福更是一门艺术，幸福课堂是让育人者和学习者在课堂上建立起幸福的思维方式和行为习惯，教师在强烈的自我幸福感的基础上，心情舒畅地投入教学之中，促进学生形成积极的情感体验，不断丰富学生的思想感情，学生的学习悟性在沟通、交流的课堂氛围中自主地生发，从根本上实现教师爱教、学生乐学的课堂理想。幸福课堂要达到这样的教学境界必须依赖于情感教育，苏霍姆林斯基曾说：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”情感是认知发生的背景动力，对认知的发生起着发动和导向作用；情感还是认知发生的即时动力，对认知发生、发展起推动和整合作用。在构建幸福课堂的实践中，我们注重寻找教育契机，讲究情感沟通艺术，创设了“亲、助、和”的师生人际情景 ，把学生带入“美、智、趣”的学习情境中，缩小学生与教师、学生与教材之间的距离，学生进入了自主体验、合作探究、享受快乐的最佳情绪状态，课堂成为学生积极思考、主动展示、幸福成长的精神家园。因此，注重情感沟通艺术是幸福课堂的应然选择。 一、情感沟通艺术的理性思考 幸福课堂的情感沟通讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”。强调缩短课堂心理距离，创设一种亲切和睦的人际环境，以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。情境教学把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，重视学生的主体性，在“师生之情”、“生生之情”交互中激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，培养学生对知识的认识态度和价值观，让学生在情境中自觉体验、自主学习，从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验，享受幸福教育。 教育心理学告诉我们：人际关系是课堂师生满足需要、协同活动，实现目标的基础和保证，良好的师生关系有利于鼓舞学生的士气，提高学习效率，使不同层次学生的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足，从而使学生产生心情舒畅的求知情绪和积极进取的学习状态，师生围绕课堂的学习目标，进行立体思维，将“以学定教”、调控引导的过程与学生“顺己求学”、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中，其灵动催生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生自身的内驱力，在师生、生生互动中立足自身，主动学习，使学生自主、自动、自由地得到发展。 人际沟通是指两个或两个以上的人之间相互传递信息的交流过程。人际沟通不只是交流信息，还要交流情感、思想、态度和观点。在这个过程中，心理因素起着重要作用。人际沟通的渠道包括正式沟通和非正式沟通、单向沟通和双向沟通、直接沟通和间接沟通、口头沟通与书面沟通等。要改善师生人际关系，就必须进行课堂的有效沟通，以减少不必要的冲突，增进师生之间彼此了解，达到目标的认同与情感上的融洽，极大地提高课堂教学的实效性，在沟通中促进学生可持续性发展。 幸福课堂中的人际沟通，是一种畅通的师生情感交流，它要求教师主动与学生坦诚相见，达到相互理解、互通情感之目的。这种沟通不是简单的信息传递，其中包含着复杂的心理因素与物理因素，为了使课堂沟通过程减少各种障碍，在课堂人际沟通中必须遵循和坚持四个方面的心理原则： 1. 换位原则。在师生交往中，教师要善于把自己置于学生的位置，设身处地为学生着想，以求得心理相通。 2. 互尊原则。在师生交往中，应互相尊重对方的人格，尤其要保护学生应有的自尊心。 3. 相容原则。教育者多与学生谈心接触，把握学生的人性特征，并注意个性的相容。 4. 理解原则。教育者及时把握学生的学习、生活的心理状况和生理特点，给予充分的了解和谅解，能有效地消除师生之间的隔阂与疏离，架起通向学生心灵的桥梁。 总之，注重课堂师生情感沟通艺术，教育者和学习者就能和谐地相处，在师生、生生、人与自然“对话式”学习中激发了学生的学习热情和斗志，培养了学生的积极情感想象和注意、观察、记忆、思维、体验的学习能力，实现了“激发兴趣、学会方法、培养能力、养好习惯、促进个性”的幸福课堂质量目标。