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情知导乐观指导下小学英语教学探究 　　摘要：乐学的关键在于教师的引导。情知导乐观以“导”达“乐”，在尊重学生主体地位、满足学生学习需求的基础上强调教师的引导作用，提升教学效果。文章尝试性提出在小学英语教学中践行情知导乐观的几点策略来打造具有艺术魅力的优质课堂，以期提高小学英语教学效率。 关键词：情知导乐观 小学英语教学 践行 中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.043 1 引言 随着人们对教学中情感因素认识的加深以及教育改革的不断深化，小学英语教学中的情感因素日益受到重视。然而，现实教学中学生的情感素质并没有与认知素质得到同步发展，厌学情绪等现象的趋势正在蔓延。教学中学生的学习究竟是苦还是乐？这是几千年来一个颇具有争议性的问题。苦学观认定学生的学习本质是苦的。苦学观自古有之。古语有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”韩愈指出“业精于勤而荒于嬉”，德国的利希顿堡（Fort Lee Burton）曾说“当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。”加塞罗尔（Catherall）主张求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。我国古代的“头悬梁，锥刺股”就是苦学理念的实践范例。现代教学中苦学、厌学现象比比皆是，苦学几乎成为不争的事实。乐学观强调学习的本质是乐的。乐学观源远流长。春秋战国时期孔子的“学而时习之，不亦乐乎。”以及其弟子颜渊的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”树立了“孔颜之乐”的乐学榜样。夸美纽斯（J.A.Comenius） 强调教学要“能使教师和学生全都得到最大快乐”，斯宾塞（H.Spencer）提出的第一个“快乐原则”等等都体现了乐学观。苦学观在人们头脑中根深蒂固，乐学观也备受推崇，然而，由于缺乏有力的理论支持，两种观点至今都未能获得大家的普遍接受。由此，卢家楣提出了情知导乐观。 2 情知导乐观 作为情感教学模式理论基础之一的情知导乐观从根本上揭示了教学活动中学生学习的苦乐属性，有助于体现学生的主体地位，也有助于需要得到尊重的学生形成学习的导乐观；同时也强调了教师的引导作用，有助于增强教师探索有效教学策略的积极性；还能有效导向教师自觉和积极地从情感维度优化教学。 2.1 情知导乐观的界定 针对学习苦乐观的苦学与乐学本质，笔者赞同卢家楣对学习苦乐的属性分析，她认为教学中的学习本质不是恒定的，其苦乐属性是呈动态变化的。当学生的需求能在学习过程中获得满足，此时，学生便得到乐的体验；如若学生的需求在学习过程得不到满足，学生则体验到苦的学习历程。积极情感因素对学生学习的作用是不言而喻的，学生在学习中乐学情绪具有重要的教育价值，因此，我们要大力倡导乐学，而乐学的关键便在于教师的引导，这就是衍生出来的情知导乐观。情知导乐观与乐学观一样，都强调学习中的积极情绪，信奉乐学的促进作用，二者的显著区别在于后者认为学习的属性是乐，认为学习本身就是一件快乐的事情，而前者主张学习的属性苦乐不恒定，一切取决于教学引导。情知导乐观是指教师应充分认识教学活动中学生学习的苦乐属性特点，积极组织教学引导学生学习，达到以乐促学、以乐优教的境界[1]。其实质是教师设法使学生所学能够满足其需要，充分体现了以“导”达“乐”的基本内涵。 2.2 情知导乐观的理论依据 情感心理学认为，个人的情感体验并不单单取决于客观事物本身，起决定作用的是客观事物与个体需要之间的关系。也就是说客观事物与个体的需要相契合会引发个体积极正面的情感体验；反之，个体则会产生负面消极的情感体验。作为一种客观事物，教学中的学生学习并不能决定学生的情感体验是愉快还是难受，而是由学生学习的需求是否得到满足而决定。学习苦乐属性是动态的，随着学生学习与需求之间的关系变化而变化。当学生的学习满足学生需求，学习为乐；当学生的学习不能满足学生需求，学习为苦。学习本身并无苦乐之分，而是取决于学生学习与其需要之间的关系决定。在实际教学中，这一关系很大程度上由教师的教学引导决定。教师的教在教学活动中处于主导地位，教师教学中的适当调控不仅能促进师生良性互动，还能够找寻学生学习和需求契合点，促使学生在学习中产生乐的体验，实现较高的教学效果。 3 践行情知导乐观 学习时候的积极情感具有正面的刺激作用，在教学中促使学生以情知导乐观为指导进行学习，能避免苦学的消极影响，并能很好地发挥情感功能的积极功能，形成学生越学越想学，越学越有劲的学习氛围，顺利实现充分调动学生的学习积极性和自主性的目标，有利于学生在兴趣的驱使下运用学会的学习策略和学习方法提高认知活动的效率。 3.1 让课堂教学充满艺术魅力 英语课堂教学