打工子弟学校教师社会支持网络探究.doc

打工子弟学校教师社会支持网络探究 　　【摘 要】文章通过对北京市某打工子弟学校教师的实证调查，分析了打工子弟学校教师的生活状况、工作困境和社会支持类型，提出要改善打工子弟学校教师的“弱势状况”，需要拓展其社会关系，构建符合其生活情境的社会支持网络。从社会工作专业角度出发，可以从微观、中观、宏观三个人际关系层次开展对打工子弟学校教师的援助，构建社会支持网络，弥补其社会支持不足的状况，改善其弱势状况。 【关键词】打工子弟学校；教师；社会支持 上世纪九十年代以来，我国城市化水平大幅度提升，流动人口随之增加。据第六次全国人口普查数据显示，截止到2010年，我国流动人口数量已超过2.6亿，在十年内几乎增长一亿。流动人口规模在不断扩大的同时，其人口结构也发生了显著变化，逐渐由过去分散的“单身外出”转变为“举家迁徙”，出现流动人口的家庭化趋势。流动人口的举家迁移导致流动儿童的数量不断激增，由于我国特有的户籍制度的限制，流动儿童作为城市的“外来者”不能进入当地的公办学校接受教育，在有些城市即使能够进入也需缴纳高昂的就读费用。这样在北京等一些大城市的城乡结合部，陆续出现一些门槛低、收费低、条件简陋的民办打工子弟学校。 目前，学术界和媒体对打工子弟学校和流动儿童进行了大量的研究和报道，而打工子弟学校教师却较少得到外界关注。这部分群体“游离在城市的边缘角落，拿着微薄的收入却从事着最高尚的职业”。他们的教学质量和生活状况将直接影响着流动儿童的受教育水平。因此，加大对打工子弟学校教师的研究和关注，不仅是关心弱势群体、构建和谐社会的应有之义，也是实现教育公平的必然要求。 一、打工子弟学校教师社会支持的实证研究 本研究采用质性研究方法。这是因为，本研究的主题是打工子弟学校教师的社会支持网络。社会支持网络的形成是一个极其主观的过程，明显受到个人所关注的标准、规范和价值取向的影响。利用质性研究可以通过与研究对象的深层次互动挖掘其生活经验和主观感受，探讨真正适合的社会支持力量。另外，笔者也试图避免将已有的研究结论和假设强加在研究对象身上，构建符合其实际的社会支持网络。 （一）打工子弟学校教师的工作生活困境 1. 薪资待遇过低，“付出与收获完全不成比例” 访谈中发现，该校新进教师的工资为800元，随着教龄增长，工资略有增加，但最高工资不会超过1500元。提到自己面临的困难，这些教师无一例外首先表示自己的工资水平太低，在北京很难生活。尤其当和亲属、朋友的收入相比时，这种对薪资待遇的不满显得尤为强烈。另外，该校教师也没有与学校签订劳动合同，没有五险一金等相社会保障（只有人身意外伤害险）。应当说，打工子弟学校教师工资收入低是一个不争的事实. 2. 工作任务重，工作时间紧，缺少职业技能培训 以上为该校教师一天的工作安排，该校教师普遍反映自己的工作时间很紧张，“一个人一天至少得上四五门课程，一直到下午5点半下班；一周22到24节课，每节课40分钟”除此之外，教师还普遍反映自己是“跨班跨年级教学”。由于教师数量少，大部分教师担任不同年级不同班级的教学任务，这导致了教师的工作量增加。 3. 身体上的疲惫感 每周22节课，每天5节课、批改完一百多份作业的工作量导致不少教师“身心疲惫”。受访者C每天上完课都会产生严重的身体疲惫感。年轻教师由于缺少工作经验，不能很好地“控制课堂”，每天都疲于应付学生之间的打闹，也会加重教师的疲惫感。例如受访者S作为刚参加工作的年轻教师，时常感到上课是件很累人的事情：“我刚来没多久，每天一想起上课就有点头大，因为我带的班级学生很调皮，我上课都得扯着嗓子喊才让他们安静下来，上完一节课感觉体力都透支了。”工作量大导致的疲惫感使很多年轻教师觉得自己的付出和收获不成比例，这是他们选择离开学校的一个重要原因。 4. 学生家长的不理解 教学工作不只是学校、教师和学生之间的互动，还有家长的参与，这一点对于初中教育尤其如此。在中国，“望子成龙”和“望女成凤”是很多家长的普遍心理，低收入家庭在这一方面的心理期待更强烈。家长对子女教育抱有的过高期望会与教师的教学内容产生冲突。如受访者W1负责美术课程的教学，他希望在自己的课堂上“快乐教学”，培养学生的兴趣爱好，不给学生太多压力，而这种教学理念并不符合家长对子女的期望。另外，打工子弟家长也会对教师的工作产生误解，严重挫伤教师的职业认同。例如受访者L2：“有的家长对孩子期望特别大，（孩子）成绩退后了就认为是我们老师的责任……我们作为老师也非常理解这一点，但是有的家长说的话很难听，背地里给学生说我们没本事才在这学校教书。” 5. 来自学校方面的压力 第一，安全要求使教师压力加大。打工子弟学校由于资金有限，难以像公立学校那样成立专门的保