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打造师生共同发展高效课堂 　　烈山区从2010年开始启动“高效课堂教学研究与实践”教学改革，确立了以推进素质教育基本思想为指导，以提高课堂教学质量为中心，以促进师生共同发展为目标，以构建“突出主体、优化主导、教学相长、和谐高效”新型课堂模式为切入点，牢固树立以生为本的学生观，以学定教的课堂观，以追求学生综合素质和能力提升为主的质量观的总体课改指导思想。经过三年的课改实践，探索出“123”教学模式。即“1”是追求一个目标：打造师生共同发展的高效课堂；“2”是落实两种方式：自主探究、合作交流；“3”是强化三个环节：自主学习、交流展示、反馈提升。 一、“123”教学模式的基本操作 （一）自主学习（约12分钟） 1.课堂引入 用简洁的语言、多媒体图片、实物情景等生活常识、社会热点、知识铺垫引入或直接引入课题，用时不超过2分钟。 2.自学指导 课前下发导学案，教师给学生学法指导，让学生明确自学的内容、方法、时间，保证学生在导学案的引导下高效自学，用时不超过2分钟。 3.自主学习 学生依据导学案上的问题和学法提示快速自学教材，可以采取默读、标记、做题等方式，识记、掌握简单的问题，找出自学解决不了的问题。教师进行巡回指导，了解学生自学情况，并进行个别点拨，但不要无故干涉全体学生的自学活动。这一过程在8分钟左右，具体时间应以绝大部分学生预习完成为标准，自学完成早的学生可以加强记忆或进入结对交流环节。 （二）交流展示（约20分钟） 4.结对交流 两人结对交流自学成果，进行“兵教兵”，重点讨论解决自学时解决不了的问题，找出两人不能解决的共性问题。结对交流以在原座位上站立交流为主，根据对学的需要也可到黑板上进行，教师巡回了解结对学习中的难点、疑点、易错点，并对个别小组进行指导，此环节用时不超过5分钟，具体时间可由小组掌握，根据结对交流的进度自然进入小组合作环节。 5.小组合作 将结对交流时解决不了的问题提交到小组，共同讨论，由组长主持讨论解决结对交流中存在的问题，进行组内展示和有针对性的“兵教兵”，也可以集中到小组黑板上进行讲解，小组合作结束后将小组合作解决不了的问题板书到小组黑板上，教师可以穿插到各小组中进行指导，重点关注需要展示问题的板书，此环节用时不超过5分钟。 6.全班展示 教师根据各小组板书在黑板上的问题分配任务，一般问题不会太多，每个问题可由多个小组讨论解决，教师进行指导，然后由解决较好较快的小组进行展示讲解，其他同学可以补充和质疑，教师对重点、难点、疑点问题和解题步骤、注意事项等进行精讲点拨。此环节教师要注意对各小组学生活动情况进行量化评价和及时鼓励。此环节是课堂的高潮和关键环节，用时10分钟左右。 （三）反馈提升（约8分钟） 7.反馈测评 学生限时做反馈检测题，检测题可以设计在学案上，也可以直接选用课本、教辅上练习题，完成后核对答案，教师进行点拨评价，对学生错误较多的问题进行矫正。此环节用时约5分钟。 8.拓展提升 教师出示本节内容与生产生活、社会热点接轨的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等进行拓展训练，学生解答，教师点拨；也可让学生设计拓展性题目或结合本节所学内容进行总结、谈收获、感悟。此环节可以根据内容灵活掌握，用时约3分钟。 二、各学科实施“123”教学模式应注意三个关键点 （一）导学案 1.导学案内涵 “导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等。导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑，它是立足于课时或课题设计的方案，是学生学习的路线图、方向盘。导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重，具有互动性和生成性。导学案的设计类型根据“123”教学模式的课型来定，是一个针对高效课堂教学的系统性设计，而不是单纯的结果性文本，是适应学生个性化学习需要的设计文本。导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念。 2.导学案编制 首先，导学案编制的分工。备课组长提前将备课任务分配给本组内教师，将分工安排表打印、发给组内每位教师，并交教导处一份备查；其次，导学案编制的流程。主备人提前备课――形成初稿――备课组集体研究――主备人修改形成修订稿（定稿）――备课组长把关签字――印刷 ――学生使用――电子稿上传学科组邮箱、资源共享；再次，主备教师要确保初备的质量，不得直接下载或抄袭，应提前确定初稿，在集体备课时以说课的方式向组员说明，组内成员积极参与研讨，提出修改意见。 3.导学案使用 导学案对教师的使用要求：（1）教师上课必须带导学案进课堂。（2）教师使用导学案要求做到二次备课。二次备课不是简单的做做答案，应备本节课的重难点以及解决办法，导学案上一定要