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打造高效英语课堂三个要素 　　【关键词】英语课堂 高效 习得 教学机智 班务管理 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）12B-0077-02 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。英语教学只有注重提升学生的学习效率，让学生学得趣味盎然，才能使课堂焕发出生机与活力。 一、树立语言“习得”观 英语教师要树立语言“习得”观，努力创设相应的语言环境，尽量使学生多一些“习得”而少一些“学得”。美国应用语言学家克拉申和西班牙语教师泰拉尔指出：从出生开始，儿童们接触的便是一个与日常生活相联系的富有实际意义的环境，通过与这个环境中其他人的交流、模仿，自然“习得”语言，建立起语言与事物的联系。而对于中国学生来说，英语是一门第二语言，不可能像英语国家的儿童那样在日常生活中自然而然地“习得”英语，很大程度上还是以“学得”为主，这是无法改变的现实。但我们可以尽量平衡好“习得”与“学得”的关系，可针对不同的教学内容，针对学生的认知水平、关注焦点，力求以真实的情景、生动活泼的形式来承载和使用语言知识，促使学生“习得”英语。自然法、全身动作反应法、交际法、合作学习法、任务型教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法等都是帮助学生“习得”英语的有效方法。当然，只有用对了地方才能充分发挥这些教学方法的优势。 例如，《牛津小学英语》4A In a toy shop一课中，由于课堂条件所限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达清楚的，而多媒体技术正好能发挥它的优势。如在引出句型“Whats this？Whats that？”时，我利用多媒体，将物品呈现一半，让学生猜出此物品。这个游戏大大调动了学生的学习热情，小学生在猜物游戏的欢乐氛围中感知了新句型。在操练环节，除利用现场资源（桌子、椅子、橡皮等）外，我还利用多媒体呈现学生曾学过的水果类单词、动物类单词、家具类单词，不断复现3A、3B的已学内容，扩充学习的语言量，并将教学置于一定的情境中，要求学生自己组织语言进行对话。学生交流时有了“拐杖”，便可通过与同伴的交流，自然而然地“习得”英语。这种方法打破了时间和空间的限制，教与学变得生活化、立体化，让学生在近乎真实的语言环境中进行交际性练习，充分体现了英语的实践性，大大激发了学生的学习兴趣。 二、锤炼教学机智 教学机智是教师面临复杂教学情况时，表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”，也是高效课堂的必备因素之一。 例如，我在教学《牛津小学英语》6A Bens birthday A 部分时，出现了一段小插曲： T：My birthday is in September. But it has past.Whose birthday is also in Septem- ber？（4个学生举起了手。） T：Zhou Dongdong，Whens your birthday？ Zhou Dongdong：Its on the 24th of September. 我课前的设计是想通过某个同学的回答引出“be coming soon”，却没料到回答问题的学生的生日正好在授课当天。我心里“咯噔”一下，但很快镇定下来，说：“Oh，today is Zhou Dongdongs birthday，lets sing the song ‘Happy Birthday to you’ to him，OK？”教室里响起了温馨的祝福声。接下来，我又提问了其他几个学生，终于有一个学生说：“My birthday is on the 30th of September.” 我趁机引出：“His birthday is coming soon.” 课堂是纷繁复杂的，尽管教师课前认真备教材、备学生，但仍不能避免出现一些意外。在上述案例中，回答问题的学生的生日恰巧在授课当日，就使得“be coming soon”无法被正常引出。这时，教师需要迅速地反应并调整预设，既要巧妙地掩饰过去，又要马上回到正题，毕竟不能因为这段小插曲耽搁太长时间而影响教学进度，但这种“掩饰”不能是敷衍了事，更不能不闻不问，而应该就事论事，不着痕迹地立刻解决掉。其实，课堂上出现意外并不奇怪，只要我们敏于判断，及时分析学生的反馈信息，就能实现教学过程的最优化。但课堂教学机智的形成不是一朝一夕就能实现的，我们应该大量地