技校语文教学对学生语文灵性弱化现象剖析.doc

技校语文教学对学生语文灵性弱化现象剖析 　　【摘 要】本文在深入调查的基础上，深刻剖析了当前技校语文教学存在着对学生语文灵性弱化的现象，并指出了产生的原因。 【关键词】技校；语文教学；语文灵性；弱化 高中语文新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。技校语文教学应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此，笔者以为，语文学科的人文性使得语文成为特殊的交际工具。如果离开了它所承载的人文精神，语文就成空同无物的东西。语文与人们认识社会、认识自然、认识自我密切相关；尤其是与人自身的发展密不可分。在高中阶段（包括技校）的所有基础性学科中，语文是一门颇具灵性的学科。语文的灵性主要指语感、美感与灵感等方面。调查发现目前一些技校语文教师在教学中弱化了对学生语文灵性的培养，具体表现如下： 一、忽视对学生语感的培养 语文教育界对语感的表述众说纷纭，莫衷一是，如王尚文老师在《语感论》中指出“语感是人把握言语的主要方式。”（①王尚文.语感论，1）李海林老师在《言语教学论》中将“语感”定义为“是对言语作品的隐含意义的感知，这种隐含意义在抒情散文或叙事类文章中有，在说明文、议论文及实用文体中也有，而且比前者更丰富、更复杂，因而，语感的作用在这些文体中更明显，更多一些而已。”②（李海林②.言语教学论，311～314）等等。但笔者以为，语感是人对语言文字直接的、准确的、敏锐的感悟能力，是语文素养的重要组成部分，是语文灵性的基本要素。一个学生如果具备了较高的语感能力，在语言实践中表现为一接触语言文字，就会立即产生比较正确的丰富的直感。在阅读时，不仅能迅速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知其语义，体味其感情，领会其意境，还能捕捉到其蕴含在语言文字表层下的深刻含意。 当然，技校学生语感的习得不但受先天禀赋的影响，而且受后天教育及环境的影响。而语文课堂教学是培养学生语感比较重要的场所与途径。这可从小学到高中的语文新课程要求就可知道。语文教育界前辈都比较重视对学生语感的培养，并作了深刻的论述。如语言学家吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”但从笔者的调查发现，当前技校语文教学对学生语感的培养是比较薄弱的。 表现在： 1.不重视朗读。虽然默读是阅读的较高境界，但对于基础薄弱的技校生而言朗读可培养学生的语感。因为学生朗读可眼、口、心都到，一齐作用于大脑便于语感的形成。学生在声请并茂的朗读中可将书面语转化为通过大脑组合编辑成书面语感，可是口语表达流畅而富有文采，可使作文文思敏捷，语如泉涌。难怪古语云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。此说的熟读也即朗读吟诵。可是，目前的一些语文教师是不太重视朗读的，长此以往，学生书面语感的薄弱可见一斑。 2.不重视听说。一些语文教师不重视听说训练，导致学生语感的弱化。事实上对学生进行听话与说话训练都是培养学生语感的途径和手段。听是学生获取外界信息的主渠道，是形成语言的必备条件，是促使其大脑组织语言、编码语言产生语感的重要途径，是口头语言顺利实现的前提之一。听说教学一直是语文教学的重要内容之一。但由于种种原因而没有引起技校语文教师的高度关注与重视，结果导致学生听力下降，思维不敏捷，辨音解义能力弱，语言整合能力差，口语表达能力差，逻辑思维薄弱，词不达意，语无伦次等，即学生的语言表达能力太差。语文灵性缺乏。 二、忽视对学生美感的培养 如果说语感是对语言文字构筑材料客观内在的把握，那么，美感则是对语言文字艺术的感悟，也即对语言文字审美能力的把握。培养学生的审美能力既是语文新课标的要求，也是技校语文教师的一项历史使命，具有不可推卸的责任。可眼下的技校语文教学对学生语文美感的培养显得匮乏，在阅读教学中表现得尤为突出。 1.偏重教师讲解忽视学生感悟。语文学习的审美过程主要以学生自己对文本的深入解读为主，即以感性思维为主。而教师过多的讲解或理性的分析反而不利于学生对美感的形成。俗话说“三分学七分悟”“边读边思边悟”不是没有道理的。古人读书讲究涵泳工夫，就是要求学习者用心思考感悟他人文章的美妙之处。美其实是一种心灵的感觉，不同的人欣赏同一部作品他们所感受到的美感是不同的。这种美感不能靠教师的传授或给予，必须靠学生自己的感悟。可目前的语文教学往往是教师以自己的感受来代替学生的感受。阅读教学偏重字词讲析、主题概括、结构解剖、表达技巧等来代替悟理、悟情。听课评价实在太妙，仿佛