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把思维时间空间还给学生 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”既然这样，语文教学就应发挥文学“兴、观、群、怨”的功能，以诵读、理解、感悟、积累、运用为内核，把思维的时间、空间还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中强化听、说、读、写能力，提高学生的语文素养和人文情怀。本文以《语文主题学习丛书》中《感谢我的自卑》课堂教学为例，谈谈我的语文教学。 一、初读课文，整体感知 学生个人初读课文，自主认读生字，熟悉生词（学生每人一本字典），把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（包括内容、词句、表达等）。 课堂实录： （生默读课文，查字典，小声讨论。3名同学陆续到讲台在黑板上写出这节课的生字，并总结了多音字。组长陆续举手示意任务完成。） 生：同学们看黑板。我来讲一下这节课的生字，先听我读一遍。 （生读，有同学小声跟读，然后领读，点名请几名同学读。） 师：好，同学们不但学会了生字词，还总结了多音字，这种学习态度和方法很可贵。接下来我们来说说文章以“感谢我的自卑”为题有何妙处呢？ 生1：“自卑”和“感谢”放在一起，形成很大的反差。 生2：我同意，这样可以造成悬念，引起读者的注意和阅读兴趣。 生3：我有补充，从内容上概括作者在自卑中越挫越勇，一路坚强，不断成功的经历，揭示了中心。 二、品读课文，探究质疑 教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，通过质疑解难、学生互动、师生互动的方法，培养学生的分析、概括能力。 课堂实录： 师：本文独辟蹊径的立意命题方法，确实值得我们揣摩和学习。那么这篇文章在朗读时，我们应该读出怎样的感情来呢？ 生1：有淡淡的自卑，又有隐隐的自尊。 生2：不屈不挠。 生3：我感觉到应该在彻悟中来一点淡淡的伤感。 师：感触深刻。哪个同学能带着这种感触，为大家有感情地朗读这篇文章？ （生读，学生中有轻轻叹息声。） 生1：读得很流畅，很感人。 生2：读出了一个女孩在自卑中一路奋斗的历程，但是有读错的字。 师：声情并茂，感人至深，但是有读错的字，我们应学习她的长处。请同学们深情、大声地自由朗读课文后思考。（大屏幕出示） 1.“我”曾经是个很自卑的人，我的自卑表现在哪里？ 2.文中哪些语段你最喜欢，先读一读，再说出理由。 生自由地大声朗读，停下来后迅速进入到了安静的思考时间。此时不再有声音，只是学生静心地默读、圈画与思考。大约2分钟思考以后，学生一点点自发地开始了交流，不是一下子便大声交流，而是同桌之间、两三人之间小声地交流着想法。大约5分钟以后，学生交流自己思考的过程结束，整个小组在小组长的带领下开始了有目的、有分工的讨论，讨论逐渐热烈起来。随着各个小组讨论声渐渐小了以后，组长陆续举手示意任务完成。 三、赏读课文，感悟体会 进一步梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课的学习重点，并以问题整合的形式引导学生学习。一般指重点段落的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法等。 课堂实录： 师：请同学们品读课文，感悟体会。 （出示大屏幕，师读出）1.读后思考，还有哪些问题？小组讨论选出最有价值的问题交流答疑。 2.你一定想到了自己吧。你有过自卑的经历吗？结合课文，联系实际，说说你获得了怎样的人生感悟。 （生自由朗读课文，在文中圈点标注，生互相讨论，走动交流，组长陆续举手示意任务完成。） 生1：看完这篇文章后，我想到我最喜爱的作家三毛因为自卑的情结过早地结束自己的生命，而课文却说“感谢自卑”，那自卑到底是好事还是坏事？ 生2：文中的“我”在自卑中一路走来，一路坚强，所以我认为自卑是一种正常的情感，它甚至是一个人成功背后的主要动力。 生3：不错。三毛的确因为自卑而结束生命，而我们的老乡莫言却带着自卑一路奋斗，最终获得诺贝尔奖。 生4：所以自卑不是不可以有，但不能过度。我建议今天的值日班长在黑板上写下这样的话：我不如别人，我自卑，所以我不停地努力。 （学生热烈的掌声。） 师：你有过自卑的经历吗？结合课文。联系实际，说说你获得了怎样的人生感悟。 生1：“成功的花，人们只惊羡于它现时的美丽。然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。”文中最打动我的，不是自卑，谁不曾自卑过呢？最打动我的是这个女孩是如何克服自卑的。她把自己的时间都用在读书上，书籍给了她关怀，也给了她动力和成功。所以才有小