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探究合作学习在初中英语语法教学中尝试 　　【摘要】《义务教育英语课程标准（2011版）》重视语言学习的实践性和应用性，强调学生的参与和体验。探究合作语法教学鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，不断调整情感，形成有效的学习策略。本文将结合笔者的教学实践主要就探究合作语法教学的要领及其在课堂内外的实施策略进行阐述，以期起到抛砖引玉的作用。 【关键词】合作学习 语法教学 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0111-01 一、探究合作语法教学的特点 美国教育学者JR?嘎斯基博士对合作学习作如下描述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生以2-6人组成的异质小组，通过学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”在教学过程中，合作学习是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组成员的分工协作实现小组的共同目标，并以小组活动的整体效果做为教学评价的主要指标的教学策略。 义务教育英语课程标准（2011版）》强调学生的参与和体验，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生经过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。 二、探究合作语法教学的要领 （一）教师熟悉语法知识，精炼语法内涵 教师讲解语法宜简不宜繁，宜短不宜长，多用绕口令、顺口溜、小诗句等。如教adj. adv的三级变化，笔者就把初中阶段常见的不规则变化的adj.和 adv.编成：“两多（many， much）两好（good， well）病（ill）坏（bad/badly）少（little），一分为二有两个（farther/further， older/elder），一是远来二是老”。 由于受汉语习惯的影响，很多学生翻译“我不在家”时总是写成“I not at home”，用副词、介词甚至名词充当谓语。为此，笔者将英式句子简易为一句口诀：“主+谓+其他，谓语必须是动词，主谓一致很重要”。学生理解了句子结构，明白了副词或介词都不能充当谓语，而要补充上动词be，从而提高了遣词造句的能力，减少了语法错误。 （二）引导学生善于观察，自主发现语法规律 书面表达是最能考查学生语言综合运用能力的试题。在中考试卷中学生失分比较严重的是翻译题，主要是句子结构不完整、词法错误、时态语态混乱。为此，教师可以通过不断增加句子成分的方法引导学生观察、归纳、反思和总结，以此培养学生遣词造句的能力。 三、探究合作教学法在课堂内外的实施策略 （一）课堂内完成合作任务学习语法 语法教学不宜孤立讲授，应通过对话操练感受语法的存在，通过语篇阅读发现语法的规则，通过听力训练完善语法的细节。可以把语法学习设计为学生的合作活动，合作活动的设计以教材为载体，以学生熟悉的生活为话题，学生完成合作任务重在体验语法，感受语法在实际交际中的应用。如学习“will，be going to ”时，笔者就设计了“记者采访”的教学任务，每四人分一组，一个当记者，一个记录，两个接受采访，分别用“will和be going to do”回答，采访主题是“新学期的学习计划或生活计划”。由于话题是学生熟悉且感兴趣的，学生的回答丰富多彩：Ill develop my English this term. I’m going to learn to play table tennis. I’m going to help my mother cook meals after school. 合作学习加强了学生间的互动，提高了学生的学习兴趣和热情，并收到了良好的课堂效果。 （二）课堂外完成探究任务学习语法 探究合作语法教学，可以给学生更大的学习空间。如学习现在完成时时，笔者采用教材的pollution主题，设计了一组探究合作的课题：1.prepare a PPT. 2.How much pollution around us？ What has caused it？ 3.What have we done to stop polluting our environment？ 4.Report in front of the class. 学生按四人分成一组，每人完成其中一个任务。在完成探究合作任务过程中，学生们通过参与资料收集、检索资料、PPT制作、写演讲报告等活动。程度较高的学生承当了小组较大的任务，他们帮助程度较差的学生整理材料、修改演讲稿、组织小组活动等，从而提高了组织能力，满足了学习成就感。而程度较弱的学生通过小组合作学习，降低了学习难度，解决了学习困惑，提高了学习兴趣。这样，虽然教师在课堂上讲、练训练少了，但教学效果却更高。