探究性学习理念下课外阅读指导.doc

探究性学习理念下课外阅读指导 　　【关键词】探究性学习 课外阅读 指导 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10A- 0015-02 新课程改革倡导的探究性学习是让学生从问题或任务出发，通过自主的、多样化的研究活动来回答问题或完成任务，以获得知识和技能的发展、情感体验的培养为目的的学习方式。教师对学生进行课外阅读指导，应当把阅读看作课堂的延伸和探究活动的深入，应遵循“得法于课内，得益于课外”的思想，构建开放型、大阅读的探究性学习体系。 一、抓住探究本质，激发阅读兴趣 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。推行探究性阅读，就是为了满足学生的这种本质的需要，把学生的思维带入新的学习环境中，从而产生积极发现问题、探究问题的心理取向，并在这种取向的指引下主动地参与课外阅读活动之中。 1.巧设探究情境 教师应结合课文围绕生活化、开放化的问题，设计探究情境，让学生的课外阅读有目标、有意义且充满乐趣。如教学《好饿的毛毛虫》，教师出示毛毛虫的图片，让学生看一看、摸一摸，并提出问题“这么肥的毛毛虫，怎么还会饿呢”，激发了学生阅读的兴趣。学生读完后，教师问“你还知道哪些动物，它们都喜欢吃什么呢”，接着给学生发一张阅读探究卡，鼓励学生通过图书馆查阅、上网查找等方式去阅读和探究，并以粘贴或者绘画的形式展现阅读探究成果。 学习了课文《草船借箭》，学生对诸葛亮的神机妙算非常佩服。教师及时抛出问题：诸葛亮果真是神机妙算还是误打误撞呢，一个故事说明不了问题，请大家从《三国演义》里面找答案，分析说明你的观点。这引导学生读名著、析性格、形成了认知能力。 2.开展合作性探究 学习过程观表明：学习不应是一个被动消极地对外界接受的过程，而是一个主动积极地探究与建构的过程。志同道合的同伴相互交流、合作，能够极大地激发学生的学习热情。在小学生的课外阅读探究活动中，教师应当结合学生的爱好和志趣，分别建立“小豆豆迷”“杨红樱迷”“动物书会”等阅读小组，引导学生阅读优秀的作品，还可以开展说书、演书、评书等丰富多彩的活动，引导学生形成合作探究。 二、提供探究支持，培养阅读能力 1.做好阅读推荐 语文课程标准倡导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提醒我们阅读不仅“量”要够，而且“质”要高。 （1）围绕教材的主题阅读推荐 低年级以单元为主题，重点开展发散性阅读，如《多彩的春天》单元教学中，我们开展了“赏春光”“诵春诗”“唱春曲”“画春景”的阅读探究活动，教师给学生推荐了有关春天的词语、古诗、文章，使阅读得到了最大限度地拓展与延伸。高年级倡导“探究性阅读”，如学习《七律“走近毛泽东”的主题读书活动，教师引荐有关毛泽东的传记、诗词等作品，学生分组开展“毛泽东诗词朗诵会”“毛泽东故事演讲会”“我心中的毛泽东”评书会等，让学生穿越时空，了解与评价伟人。学生的评鉴力与思辨力在活动中自然而然地得到了提升。 （2）满足学生需求的好书发布 课外读物的推荐要满足学生的三种要求：一是心理需求。小学阶段的孩子一般好奇心强、好表现，喜欢冒险、刺激，崇拜机智、勇敢，对此可推荐《好兵帅克历险记》等。二是时尚的需求，如《红猫蓝兔》《多啦A梦》《哈利仙踪》《木偶奇遇记》《爱的教育》《安徒生童话》《格林童话》等有趣的故事，可以激发儿童的阅读向往。 2.阅读教学策略 叶圣陶认为语文教学应当训练和指导学生的读书方法，提高阅读能力。在阅读能力的培养过程中，教师应当充分利用课堂，教会学生一些策略和方法。笔者尝试了以下阅读教学的策略。 （1）预测策略――猜猜看。用于篇幅较长、情节较复杂的文章，能让学生的思维迅速地投入故事情节中，操作如下：题目分析――找线索――联系生活。如教学《林冲棒打洪教头》一文，让学生先从题目猜故事的起因，通过扫读、跳读课文，找出故事中的线索猜过程，最后运用生活经验猜结果。 （2）研读策略――找主角、知想学。“找主角”是指引导学生分析、判断，找出文章的中心句和段落的重点句。“知想学”是引导学生在“复述―解释―重整―伸展―评鉴―创意”的过程中进行词句的品鉴和表达方式的品味。 （3）复述策略――手掌故事、概念图、时间轴。低年级阅读教学可将故事的地点、时间、角色、人物、主要困难及解决方案填写在一张手掌形状的卡片里，引导学生理清故事脉络，简单复述故事情节；高年级运用“概念图”“时间轴”等形式让学生理清时间顺序、地点转换及人物关系，引导学生将复杂的故事进行梳理，用自己的方式讲述文章的主要内容。 （4）评价策略――对比法、材料论证法。通过故事的前后对比、同类故事的对比、与现实题材的对比等，让学生对人物、内容进行评价，提升学