“在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究”课题研究报告.doc

创建广东省语言文字规范化示范校材料 “在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究” 课题研究报告 佛山市三水区西南中心小学 “在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究” 课题研究报告 一、学校简介 西南镇中心小学创办于1979年，1996年被命名为广东省一级学校，是全省100所电化教育实验学校之一。校园占地面积15408.6平方米，校舍建筑面积6360平方米。现有，学生人，教师人。多元智力理论学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的强项，有自己的风格。如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育就会产生最大的功效。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解 3、通过研究，开拓我校校本阅读教学的新渠道，形成我校阅读教学的特色。 4、通过研究探索，让学生在个性化学习的氛围中得到锻炼，形成阅读的独立性和自主性，张扬个性，促进学生语文整体素养的提高。 5、提高本校教师运用现代教育技术的能力和教研水平。 选取研究方法 我们觉得：选取合适的方法是实验成功的关键。为此，我们科组紧紧围绕实验目标，根据我们语文学科的实际，在语言学、现代教育学、信息论、建构主义理论和语文思维学等有关理论的指导下，本课题的研究工作主要以自然实验法和行动研究法日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设进行研究。行动研究法 A、根据教材及课标要求，实验老师围绕研究课题开展实验，实验班每学期上好2节研究课。 B、制定学生阅读能力评价细则，并运用于实验研究活动中。 C、不断跟踪实验情况，调整实验策略，修改试验研究方案。收集有关材料，对实验情况进行分析，提炼出切实可行的教学经验。 D、撰写中期研究报告或研究心得。 这是一个尝试过程，是我们借助实验班进行践行研究方案，发现问题，调整研究对策，总结规律的过程。 在这一进程中，首先，实验小组引导实验班通过反复多次以“集体备课——听实验教师的尝试课——集体评课”的研究模式开展研究活动，在“实验—讨论—总结—改进——实验——总结”循环往复中摸索教学的阅读教学在发展学生个性方面的对策。 再次，在实验中，我们不断地深入钻研教材，深入发掘教材中蕴含地阅读只是规律，认真探索校本教材资源，从听读中培养学生良好的听读情绪，促使学生形成良好的阅读心理定势；朗读训练中发展学生的个性；从阅读方法上激发学生地阅读潜能；从阅读地视野上促进学生阅读能力。这样多方面多角度进行研究，使学生从中塑造良好的阅读心理，习得科学的阅读技能，在阅读中丰富情感，发展个性。 在这一阶段中，课题研究小组一方面指导学生自主学习、协作学习和创造性地学习，并搜集实验中获得的第一手材料；另一方面对试验工作进行分析小结，总结成绩，找出不足，明确下一步工作的主攻方向或对研究的成果进一步的完善。 经过一年的实践研究，实验小组发现，要真正能够在阅读教学中发展学生的个性，必须遵循以下原则： （1）培养良好阅读心理原则 （2）珍视阅读个体的独特感受原则 （3）巧用阅读方法的原则 （4）培养阅读思维原则 （5）保证阅读个体有足够的阅读时空原则 经过一年多的锤炼，实验班学生的阅读能力有了明显的提高，语文成绩更是飞跃飙升。尤其是三（3）班的孩子们，他们在书海里畅游，在阅读中找到了自己佼佼者的定位。他们多次承担的探讨课，一课一精彩，一课一惊喜，最终以一节课外阅读指导录像课震撼全校，以佛山市一等奖，省二等奖的好成绩，回报了实验研究辅导老师所付出的辛劳，这更加坚定了我校开展“阅读、悦读、越读”之“我读书，我快乐”主题图书漂流活动的信心，开辟了我校整本书的阅读教学研究的先河。 ② 实验推广（2008年9月——2009年3月） 根据初步实验总结的教学原则和规律，进行程序化实验，进一步深入研究、验证、总结教学规律向全校推广经验。 这一阶段主要是根据初步实验总结的模式，进行程序化实验，进一步深入验证、总结教学规律，向全校全镇乃至全区推广经验。 首先是校内推广。实验班为全校教师上好示范课，讨论验证教学模式的科学性艺术性和实效性，总结出教学规律。广大教师随即在自己的教学实践中进行尝试使用，并根据自己班科的实际进一步改进，使模式更具实践意义。 其次是向镇和市推广。总结出教学规律后，我们及时向镇、市两级教研组的领导汇报情况。上级领导十分重视，还在我校举行了“课堂阅读同课异构”活动，推广我校的教研成果。 为了巩固研究成果，学校还重新调整了课外阅读活动的策略，变单一的学生课外阅读活动为师生同读一本书，变班内图书漂流为校内图书漂流，学校还借鉴台湾一些学校的做法，增设一节课外阅读指导课，让学生走进书海，在书中寻找真我。为了让学生张扬自己的个性，学校为他们搭建舞台，开展各种的表演、比赛