“小学数学生活化”课题结题报告.doc

“小学数学生活化”课题结题报告 　　一、课题的提出 　　1.课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。 2.叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们认为对课堂教学中“生活化”进行研究很有意义。 3.新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念说明：教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。 二、课题研究的意义 　　我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。 　　三、有关概念的界定 　　１、“数学教学生活” ：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。 ２、“数学素养” ：是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。数学素养是人的素质的重要组成部分。 　　四、课题研究的可行性分析 1.从理论和实践来看：有关数学和生活的联系的理论，《数学课程标准》及散见于各类教育报刊的有关“数学教学生活化”的研究成果和案分析，为本课题的研究奠定了坚实的理论基础。 　　2.从学校条件来看：学校领导重视科研，倡导科研强校，有浓厚的科研氛围，学校的现有条件有利于实验的开展。 　　3.从实验教师来看：实验教师均为区级骨干教师，有丰富的教育教学经验和一定的教学研究能力，能保证实验的顺利开展并取得一定的成果。 　　4.从学生来看：实验班的学生智力发育正常，已积累了一定的生活经验，具有了自主发现问题和解决问题的能力 　　五、课题研究现状 　11月，根据新课程的要求，我校已将生活化数学纳入常规教学范畴，由于没有相应的数学生活化教材和现成的资源，没有具体的教学要求和考核指标，教师们对数学生活化没有深刻的理解。老师们都把数学生活化当成一般的数学课上了，数学生活化几乎没有开展，学生的数学综合实践能力也可想而知。为了课题研究工作的顺利开展，我们在大量自学提高的基础上，进行了如下知识和理论方面的准备：第一，向名校名师请教，课题组通过专题讲座，对“数学生活化”的内含及上课方式有了概括的了解；第二，加强校本教研，蓄备理论知识，课题组成员在学校教学论坛上作专题发言，就生活化问题进行了深入的探讨和交流。 　　六、课题理论基础 　　1.生活教育理论：教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。 　　在杜威那儿，教育就是儿童本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。 　　我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。 　　2.建构主义理论 　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而