《争吵》说课课件.ppt

* 《争吵》说课课件 杨店中心小学 左文凤 一.说教材： 1.教材分析：《争吵》是S版小学语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。 2.教学目标：（1）、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。 （2）、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。 （3）、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 二.说学生： 四年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。 三.说教法、学法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程 标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、 情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。 1. “以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2. “以读为本”轻声读，默读，指明读，齐读，让其在读中整体感知，培养语感，受到情感熏陶。 3.推进综合性学习。让学生通过读一读，讲一讲，谈一谈 演一演形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质。尊重其独特体验，让学生成为学习的主人。 4.教学中，我适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础。 四.说设计意图 通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 五.说过程 我的课堂结构是：认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。 课开始：同学之间常有争吵，而事后老师会通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥四年级学生的好奇、探究欲望。 接着进入教学的第二阶段——探究体验。问题导入，探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读课文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究，合作探究后明白了我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处：能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。 我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导： 1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？ 2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。 用“学习了本篇课文给你什么启示？”这一问题使感情进一步得到升华。 六.说板书 争吵 我↘ ﹙不安 后悔 没勇气﹚ ﹙弄脏本子﹚争吵↗不敢承认错误