《人本化班级管理模式的探索与实践》课题研究报告.doc

《人本化班级管理模式的探索与实践》研究报告 一、课题的提出 新课程价值观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。即着眼于学生一生的发展，关注每一位学生；让学生学会认知，学会做事，学会交往，学会生存，培养学生成为兼备高尚品德与聪明才干，创新精神与实践技能，具有鲜明个性且善于合作的一代新人；让学生学会终身学习，让学生品尝属于自己的生活体验，形成独立健全的人格情操，成为合格的公民。可见，新课程观的价值核心是以人为本，这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理，实施以人为本的班级管理，坚持以生为本的价值取向，创造一种良好的班级、教师与学生和谐发展的监督与奖励机制，把班级内部的人力资源和发展潜能激发出来，形成一种广泛合作、积极参与、追求卓越的班级文化氛围。反思现在的班级管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。一是以“章”本，形式主义泛滥。管理中在规章制度上做文章，将制度细则化、标准化，配合一定的制裁手段，班主任形同监工，将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付，直至阳奉阴违，做表面文章。二是以“权”为本，权力至上。班主任权力至上，用命令代替民主，用权威压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。人本化的班级管理是是新课程改革实施的支撑和保障的基础性条件，现代教育发展的必然趋势，是教育教学规律的客观要求。因此我们提出此课题，试图研究人本化班级管理模式。探索出相关的教育对策， 二、课题研究的意义 面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学已从“以本为本”发展为“以人为本”。可我们目前的班级管理模式还未能摆脱以班主任、教师为中心的管理方式。缺乏民主，管理机制成人化，使得班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，人格没有得到很好的尊重，个性被扭曲。随着时代的变化，当代学生多为独生子女，他们的生活方式、交往方式和思维方式都以发生了很大的变化。他们主张独立自主，要求张扬个性。而他们所追求的理想境界与班级管理的模式形成反差，使得师生之间的权利义务关系显得比较混乱，师生之间的情感关系也显得较冷漠，缺乏沟通，不仅没有建立师生情谊，个别甚至有师生对立现象。这样的现状就迫使教育工作者要积极引导和帮助，逐步培养他们在学习、生活诸方面的自主管理能力，从而促进其终生学习和发展，同时也为构建和谐的师生关系提供了平台和机会。 三、课题研究的理论依据 1）主体教育论 ??? 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。 ? （2）促进发展论 ??? 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。 （3）马斯洛的需求理论告诉我们 马斯洛的需求理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。人本主义心理学对人的行为研究也表明：人是不可分割的整体，要想了解人，研究人，必须从整个人着眼，包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等。这些理论对于我们的课题研究具有较好的指导意义。 另外，特级教师魏书生的成功的班级管理经验，为我们的研究提供了可以参照的范例。 四、课题研究的目标 所谓人本化班级管理，是指以学生为主，以学生的发展为本的教育理念。它意味着学生既是受教育的对象，同时又是教育的主体。班级生人化管理就是吧班级日常管理还给学生，没有学生自觉参加的管理是失败的管理，管理上的一切行为都要以学生为本，教师要尽量让学生自己活动起来，自主地去了解问题，去解决问题，使每个学生处在真正自主的状态中，。通过这种“人人参与，人人有岗”的以学生为本的管理，使全体学生既自我约束，又互相督促，既竞争又团结协作，特别是让学习困难生参与管理，会使他们产生一种兴奋和担忧交织的心理压力，驱动他们去观察、去学习、去分析，这不仅培养了他们的非智力因素，而且增强了他们的自信心和自制力。 这一