《初中地理教学中学生问题意识的培养实验与研究》课题结题报告.doc

《初中地理教学中学生问题意识的培养实验与研究》课题结题报告 一、课题的提出 我代表区教研室有幸参加了　第二十中学在华东师大举行的为期一周的骨干教师研训班。研训过程中，专家由答记者招待会上我国记者提问问题的能力和国外相比欠佳这种社会现象，引发出我们时下的课堂教学方式在培养学生创新能力方面的不足。“问题意识是灵感的火花，创新思维的源泉”，而反观我们的课堂上大都是老师提问题，学生在问题的引领下思考学习，久而久之，我们的学生提问问题的意识和能力就弱化了，学生的创新思想和创造能力的培养就大打折扣。此事对我触动很大，作为一名教学研究人员，如何培养和提升我区学生的问题意识，促进学生创造能力的发展，就时常萦绕在我的脑海中。学习回来后，又恰遇我区“自能高效课堂”开题的机遇期，本课题中就有“如何培养学生问题意识的子课题”，基于此，由我牵头，依托我区二中（第二十中学）、　等中学及部分骨干教师成立了的课题研究小组，并通过学习我们形成了如下共识： 1.哈佛大学有一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。国外一位教育专家就曾经说过，最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提问题。我国著名教育家陶行知更是一语道破天机：“发明千千万，起点是一问”，这些句话正揭示了教学的一个重要任务是要培养学生的问题意识。问题意识是创新精神的基石，是创新人才的思维动力，没有问题就没有创新。 2.河南大学教育科学学院赵国权教授曾对部分中小学生及大学生做过一次调查，发现从小学、初中、高中到大学，好问的及在课堂上举手回答问题的学生在逐级递减。在小学，教师课堂提问的举手率为84％，初中为53％，高中为31％，而大学生能主动站起来回答问题的则不足5％。然而调查研究表明，我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，而且随着年龄的增长，发现和提出问题的积极性更是越来越低，对于一些问题一是不敢问，二是不愿问，三是不知怎么问。可想而知，这样的学习是被动的，缺乏创新的。 3.学生的问题意识是我们现行教育需待解决的重大问题，问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要教师去培育。所以说，如何培养学生问题意识，是一项每位教师都值得探讨的重要课题。 二、现状分析 问题意识的培养是欧美教育界重要的讨论和研究课题。当今欧美课堂提问主体呈现了由教师向学生转换的趋势。转换课堂提问主体，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对学生分析，解决自己提出的问题提供引导和帮助，从而给学生留有充分独立思考的余地和亲自实践的空间，这样就能有效保证教学过程真正成为学生独立自主地发挥、分析、解决问题的过程。 重视学生问题意识的培养在我国有悠久的传统，早在两千多年前，大教育家孔子就要求自己和学生“每事问”“不耻下问”，强调问题意识在思维和学习中的重要性。国内这方面研究已有一定的成果，在融洽师生关系、营造平等氛围、扎实学知基础、创设问题情境、问题意识培养价值等方面多有探索。江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂充分体现了新课程教学理念下的教育思想。这些成果虽对我们教学有一定的借鉴意义，但而对于如何把提出问题交给学生，培养学生的提问能力，即培养学生的问题意识的研究、探索则相对较少。更缺乏实证和操作途径的探索。鉴于上述认识，本课题研究拟在这方面力争有所突破。 三、课题的内涵界定 问题意识：问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和试图解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，它是培养学生创新精神的切入点。 发现问题：是指学生从教师的教学中和地理教材及地图中发现自己感兴趣的内容并在头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。 提出问题：是指学生产生的疑问用明确的语言表述出来，这往往要经历逻辑思维和语言组织的过程。也就是说，从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入地思考。 四、课题研究的理论依据 1.人本主义理论 人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮。它开创了心理学研究的新领域，重视研究：意志、创造性、信仰、选择、自我实现、人的潜能等问题。在人本主义心理学指导下，人本主义教育理论总体上体现出这样的特征：强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。 人本主义理论对我们的启示是：教学要尽可能全面充分地发展学生的认识，要培养学生的研究能力、探索能力和创造能力。问题意识的培养正是要以从学生的学习实际生活出发，让学生在问题中体验学习的乐趣，培养