《网络环境下新课程信息技术的教学模式及应用研究》.doc

《网络环境下新课程信息技术的教学模式及应用研究》 课题结题报告调查研究法观察研究法经验总结法行动探究法：不断对自己的教学实践进行反思,积极探索与解决实践中的问题,努力提升教的合理性。调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。观察研究法：观察教师在信息技术环境下，是否有计划、有目的地引导学生在新的教学模式和方法下有效学习，对学生在学习过程中的现状进行分析，研究。经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 1）教学目标、教学内容课题化。教师要认真研究《教学大纲》规定的教学目标要求，分析教材，然后确定系列课题，供学生选择。选题时，①要考虑学生已有的知识结构，让学生“有事能做”； ②要与学生的生产、生活紧密相连，让学生“有事可做”；③要与学生的兴趣相结合，让学生“有事愿做”。 2）自我学习、小组学习成果作品化。学生个人或小组的学习成果，一定要以电子作品的形式呈现并在班级交流。因为学生根据选定的课题，在研究中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。 3）组间交流问题化。每个小组研究的课题不尽相同，为了使全班同学共享其研究成果，在课堂教学过程中，要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。其目的有三：①全班同学共享其研究成果；②其研究的成果会存在不完善甚至错误认识的可能，通过展示会为其他同学或教师所发现，并通过解答其他组同学的疑问，使问题探讨的程度加深，认识更加合理；③提高学生的综合能力。通过回答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程，使学生倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等能力得以提高。 4）评价标准客观化。评价标准不但起事后评价作用，还起到事前引导作用。由于学生研究的课题不同，研究的方式、方法不同，传统的考试、问答等评价方式在这里已很难适用。因此，要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。评价标准可以从研究方法、资料的数量、可信度、提取信息的准确性、电子作品的质量等方面去设计。 （2）讨论式教学：讨论主题－讨论过程－讨论结果－技术支持－总结提升－学生动手 这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。要注意以下四个方面： 1）教师的准备：教师的准备主要是备课的准备，弄清学生可能遇到的问题，特别要了解学生对哪些问题是跳跳就能得到的，也就是为学生设计一些问题，教师在这个过程中要善于为学生精选问题，估计学生在哪些问题上容易出现偏颇，在哪些问题容易产生讨论的火花，哪些问题学生感觉比较难等等，当然这些问题的提出还要需要教师钻研教材。有些教师为了体现自主让学生提出问题，教师则完全按学生的思路跑，这的确是体现学生的主体地位，但是学生在提出问题的时候也有遗漏的时候。教师的准备还应该对讨论过程中如何进行控制，点拨，调整等问题进行考虑，使得整个过程都纳入教师的思考范围内，一切是自由的同时又是在一定范围内的讨论，围绕着讨论的目标，促使问题的解决。 2）学生的准备：好的讨论的先决条件是参与者对所要讨论的问题有一个充分的了解。具体让学生在课前对课文进行必要的阅读，通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题，当然这里需要教师的指导，教师要指导学生进行课前预习，查找自己所需的资料，弄懂课文的主要内容，弄清文章的前后关系，理清作者的思路，划出对课文不懂的地方，作好标记，以便于在讨论时提出。 3）讨论的过程：我们常常看到这样的一幕：课堂上教师给学生布置讨论的任务，只是说，下面我们讨论讨论，你有什么看法。随即教师作为一个旁观者在一旁溜达，全然脱离了学生。那么如何展开讨论？讨论问题的提出，一方面是有学生提出，另一个方面是有教师提出，学生提出的问题有时是不全面的，这需要教师提出的问题做补充。在讨论开始时，教师尽量少讲或不讲把发言的机会让给每一个学生，在提出问题的时候要尽量避免模糊不清的提法，不能在提出问题时带有明显的倾向性，同时要宣布一定的讨论准则。在讨论正式开始，进入展开阶段，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中来，教师在这个过程中，要运用问题来推动讨论的进一步深入。 4）讨论的结果：学生讨论的结果有时是没有结果的