《高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究》结题报告.doc

PAGE PAGE 1 《高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究”》 结题报告 单位：南昌大学附中 课题组负责人：黄伟民 执笔：程晓杰 联系电话13177888228 Email:ncdxfz@126.com 2008年8月，南昌大学附属中学课题组申报立项了课题“新课程实验下建构式的高中数学课堂教学模式的理论与实践研究”，课题以南昌大学附属中学学案教学研究的实践展开，故我们将课题名修正为“高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究”。一年来,我们对这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一定的成果.总结研究过程和结果，现报告如下： 一、 课题研究的背景 江西省高中数学新课程改革已在2008年9月启动。“关注学生”是新课程的核心。有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。实施素质教育，培养创新人才，课堂教学始终是主渠道。高中数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作？这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。 传统的数学课堂教学以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教参，就能依样操作。教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，都是从教师教的角度来设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养。在这种教学中，学生接受过程是被动的，无疑影响了学生实践和创新能力的培养。 追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，，全面提高学生学习数学的自主性，应是新课程中数学课堂教学改革的目标。 虽然教无定法，单教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教学模式。从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的，在高中数学课堂中引入学案的“学案导学”是一种很值得关注和研究的课堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了高中数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。教师课堂教有教案，学生学有学案。课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。 目前国内的一些省市像浙江、湖北、广东等地都出现了“学案”辅助教学的探索，说明这种模式确实引起了教育界同仁的高度重视，同时新课程的实施也促使大家更多地投入到这种新的教学模式的研究与探索中去。 南昌大学附属中学校这几年实现了跨越式的发展，现已成为一所省重点高中，同时也是省新课改样本校。本课题组希望能以南昌大学附属中学所开展的学案研究为突破点，对高中数学课堂“学案导学”教学模式进行一些理论和实践的探索和研究，为高中数学新课标教材的教学及高中新课改提供理论和实践的支持和借鉴。 二、 课题的含义及主要概念界定 概念的界定 本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与 能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共同合作完成教学任务的教学模式。 课题研究的理论基础 建构主义理论 ：最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下， 即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。 最近发展区理论：由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发