专题讲座：初中历史课堂教学资源的开发与利用.doc

专题讲座 初中历史课堂教学资源的开发与利用 一、历史课程资源概述1. 课程资源的含义 关于课程资源，也称为教学资源，有多种表述。 《教育大辞典》（顾明远主编）界定为：“为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径、方法。” “所谓教学资源是指各种各样的媒体环境与一切用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。”——王曼文、丁益民《浅议远程教育教学资源的建设与应用》 根据课程资源的定义，我们可以把历史课程资源概括为：在历史课程目标指引下，能够支持、服务并且保证历史教学活动顺利地朝着课程目标进行的一切条件和资源。 课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上，这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。 2. 课程资源的分类 根据不同的标准，课程资源可以分为不同类别 划分标准 资源类别 空间分布 校内资源 校外资源 学校资源 家庭资源 社区资源 性质 文本资源 实物资源 信息化资源 人力资源 非人类资源 人类资源 功能 素材性资源 条件性资源 学校范围之内的历史教学资源未必比学校之外的资源丰富，但是在课堂教学的条件下，它是最主要的。学校之外的历史教学资源，例如历史遗迹、革命历史纪念馆（纪念碑）、历史遗址、博物馆、名人故居、爱国主义教育基地等，它们呈现出多元丰富、直观生动的特点，但是往往空间分布较分散，资源本身缺乏系统，对学校的历史教学而言，在利用方面受到较多限制（包括教学管理制度层面的限制），需要教师着意安排、开发和整合。 其中文本资源包括教科书、教学参考书、教育教学理论和历史专业书籍、报纸杂志、文学作品（例如小说、人物传记、演讲集、神话传说）等；实物资源包括历史文物或历史遗址遗迹、名胜古迹、人文景观等；信息化资源指科技信息资源或网络资源，尤其是网络，可以提供丰富而有意义的历史资料；人力资源既是课程资源，又是课程资源的利用者， 主要指教师、学生、家长、社区成员（例如专家、课外辅导员、历史见证人）等，人力资源是以往教学中经常忽视的课程资源类别。 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源，或者称为素材性资源，它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。而直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，属于课程的实施条件，或称条件性资源。 历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有。以上 所有的分类都只是分类而已，在实际的历史教学过程中，这些资源都是交叉使用的。 3. 开发与利用课程资源的意义 《课程标准》基本理念： “历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 其中“学生积极主动的参与教学过程”，教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”都离不开教学资源的开发和利用。 有利于激发学生学习兴趣 历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、 贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动（例如学生可以动手操作的小游戏、文物模型）等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。 例：漫画《古巴导弹危机》 帮助学生掌握知识，提高历史思维能力 作为初中生，理解、掌握历史知识必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若仅用历史教科书进行教学，要求学生一知半解地死记教材结论，会使学生丧失历史学习的兴趣，严重制约历史思维能力的发展，而丰富多彩的教学资源能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史